调查研究我国中小学教师专业化水平及提高专业化水平应采取哪些措施实施优质教师教育是我国教育改革的中心议题。优质教师的挑战已经成为全球教育发展最为关注的课题，也是未来中国基础教育发展的核心问题。全国共有一千多万普通中小学专任教师，是世界上最大的教师专业群体，其专业水准直接影响中国基础教育的质量。为此，我们建设了全国中小学教师专业发展状况调查和政策研究数据库，目的是为政策制定者、各类研究者和实际工作者提供可靠而富有实证意义的信息。一、我国教师专业化发展的现状我国的教育有着悠久的历史，但是教师教育要比西方晚200年。1897年上海南洋公学师范学院的诞生，开了中国教师教育的先河。1904年《奏定学堂章程》的颁布实施，标志着我国教师教育制度的正式建立。特别是在新中国成立后，师范教育发展很快，到2009年底，我国各级各类学校专任教师数为1396.2万人，是国内最大的一个专业团体。在中国，教师还是一个正在形成中的专业，在许多方面由于历史和现实的成因，与发达国家差距还是很大。所以，在进行教师专业化的研究过程中，要注意到中国的现状。教师的专业成长从纵向上看，一般包括职前教师教育、教师入职辅导和教师继续教育；从横向上看，教师专业有六个基准：专业知能、专业训练、专业组织、专业道德、专业发展、专业自主。根据这纵横两条线，综合考察当前我国教师专业化的现状，可以总结出如下的特点和问题。1.作为教师专业准备的职前教师教育的现状。在我国，教师职前培养主要是在全日制的普通师范教育机构中进行的，其中主要有中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院和师范大学等。改革开放三十多年来，我国已形成了中等师范学校培养小学教师，师范专科学校培养初中教师，师范学院和大学培养本科学历高中教师的格局。但是，现在对教师的学历要求有所提高，小学教师的学历要大专化，初中教师要达到本科学历，部分高中要求教师有研究生学历。2.新教师专业入门的现状。新教师的入职辅导是20世纪七十年代兴起的并被人们所接受的一种促进教师专业发展的指导计划，这一计划与职前教师教育和教师在职培训方案一起被列为教师教育的三个阶段或组成部分之一。由师范生到正式任教是一个突然而又急剧的变化，他们从一个有所依赖、较少责任的学习环境被推到了一个肩负多种使命而又近乎孤立无援的岗位上，由此面临的种种问题对多数人来说都需要经受相当严峻的考验，而对另一部分人来说则是一段受挫的经历。这个阶段能否顺利度过、顺利成长，会深深影响到日后的专业成长。如果一个新教师在这一阶段有太多的挫折或失败的经历，甚至会丧失做教师的信心。3.教师专业成长阶段的在职教师教育的现状。在职教师教育又被称作继续教育。博拉姆把教师在职教育定义为：“在具有初级专业证书之后，从事于初等和中等学校工作的教师按时和较长参与的教育和培训活动，其主要或唯一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度，以便他们能更有效地教育儿童。”4.我国教师专业自主的现状。教师专业自主权是当前备受人们关注的一个问题，专业自主是达到完全专业地位的关键之一。教师是否拥有相当程度的专业自主权，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。我国《教育法》、《教师法》对现阶段教师的权利都做了较为详细的规定，主要包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、获得报酬待遇权、民主管理权、进修培训权等等。但是，我国中小学教师在实际职业生涯中，对课程内容、教材选择没有多少自主权。教师的主要任务是教，按照教育行政部门选定的教材区教，按照教研部门提供的教学参考资料、介绍的教学方法和编制的考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教，为什么要这样做，怎样教更好，教师没有更多的思考。教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权利名不副实。二、提高教师专业化水平采取的措施（一）提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一由于学历层次决定了教师教学专业素养的发展基础，因此提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一。在教师的职前培养和在职培训的政策制定中，教学技能和方法所带来的教学素养提升需要有一个逐步递进的成系统...
