对小学数学课外活动课的认识“做中学，学中做”是知行统一的学习方式，也是学习数学的重要方法。小学数学课外活动是对课堂教学的必要补充，是为学生自主探索与合作交流的学习习惯打下基础。因此，就数学科目的学习而言，它是一项系统的奠基工程。近几年来，本人以课外活动研究为平台，对数学实践活动进行了初步的探索。一、对数学课外活动的初浅认识数学课外实活动与课堂教学的目的一致，但内容和形式的不同，使这种活动与之相比表现出更加自主、灵活、丰富、开放。从活动内容和空间看，学科课有较稳定的教学内容，教材有严密的、科学的编排体系，数学课外活动内容可以是学科内容的扩展和延伸，也可以是不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，不受教材、课时的限制，可多可少，可以是按照课本上安排的活动内容开展活动实践，对课本知识的深化和提高，也可以选择具有现实性、趣味性和挑战性的素材做学习、调查研究性的内容，还可向学生提供一些阅读材料，开拓视野，渗透一些重要的数学思想和方法，为学有余力的学生提供更大的学习和发展的空间，让其他学生也能在原有基础上得到提高。从活动目标和形式看，由于每个学生的认知水平和学习能力都是不一样，这种客观存在的个体差异决定了每个人在课外活动中的收获也是不同的。因此让学生自由选择，尽可能地让所有学生都能主动参与。使他们根据自己的实际情况，选择符合自己学习水平的、比较有信心的活动内容和方式。这样，不管是学习有困难的还是学有余力的，都能得到不同的发展，获得成功的体验，从而使情感态度和价值观得到了较好的体现，同时也能增强了学生学习数学的兴趣和信心。从活动地位和状态来看，学生参加数学课外活动，因为是完全根据自己的兴趣爱好、特长能力自由选择，自愿参加，或集体活动，或几个一组，或独立完成。所以，学生没有课堂上的紧张，没有考试的心理压力，是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，他们感到自己是活动的主人，因而乐于探索、愿意合作，学生的主体作用得到充分发挥。由此，我们可以看出，数学课外活动是数学学科教学的一个重要组成部分，是对数学学科教学的延伸和发展，是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。在这个过程中始终贯穿着发挥学生主体性这一思想，包含尊重学生的兴趣、爱好和需要来设计活动，同时要保证教师的指导地位，忌放任自流。它具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性和开放性等特点。它们内容相辅相成，数学课就为数学课外实践活动提供了必要的数学知识、技能基础和一定的内容来源；反过来，数学课外实践活动的内容又会受到数学课内容和教学进程的制约。在育人功能上相互补充，使学生个性在全面发展的同时，又有特色发展。它作为一种新型的教学内容，在教学目标上着力培养学生的应用意识和探索精神，发展学生的创新意识和实践能力。因此，我们在数学课外实践活动教学中注意处理好与数学课两者之间的关系，发挥各自的优势，互相紧密配合，相辅相成，相得益彰。二、对数学课外活动设计的初浅体会现代教育家认为：未来世界的文盲，不再是没有文化的人，而是不会自主学习的人。但纵观现在的教学方式，仍存在以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。教师将启发式讲授降低为“填空式的问答”，即所谓的“边讲边问，小步快进”，其实“讲是为了灌输知识，问是看学生收到了没有”。学生学习方式单一、被动，缺少自主探索、独立获取知识的机会，特别是合作学习的机会。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中在各个学段中均安排了“实践与综合应用”这个学习领域，在总体目标中提出了要使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识以及使学生具有初步的创新精神和实践能力，因此必须设计帮助学生构建自主、合作、开放的课外活动内容和方式。1、根据学生年龄的特点，设计数学综合实践活动学生由于年龄差别，在智力结构、身心发展等方面都存在着差异，教师在设计数学综合实践活动时应该呈现出不同年龄、不同学段学生的定位差异性。低年级孩子兴趣广...
