区域游戏如何对幼儿进行观察分析，满足幼儿需求集贤里幼儿园张馨予苏霍姆林斯基曾经说过：“对儿童的认识首先是由观察构成的，教师必须善于在儿童的脑力劳动与体力劳动中，在游戏、参观、休息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。”不会观察幼儿的教师难以走入幼儿的游戏活动，更难以走入幼儿的心灵。观察是游戏指导的前提和基础，通过观察幼儿的游戏行为，对幼儿已有的经验进行评价，确定幼儿所需要的帮助，计划并实施具体的指导行动。教师要针对所观察到的现象进行“为什么”的思考，然后分析：是否干预，采用什么方式干预才能满足幼儿游戏的不同需要，促进不同层次幼儿的不同发展水平。需要注意的是，教师在观察时，要以不干扰幼儿游戏的进行为原则，要尽量保持幼儿游戏的自然状态。随机观察。教师应从幼儿游戏时的表情、言语、动作中捕捉信息，及时了解幼儿的需要、意愿、情绪和困难，随时调整计划，及时满足孩子游戏的需要。有针对性观察。在了解幼儿现有发展水平、个别差异的基础上进行观察，不断调整、完善游戏计划，对个别幼儿进行有针对性的指导。如有的孩子拼图玩的不好，那么可以鼓励他选择拼图，有针对性地进行观察和指导。按需介入，满足不同幼儿需求。在游戏中，教师的指导作用非常重要，很多时候教师的指导作用是隐性的。因此教师应准确把握和不断调整自己的角色定位。当幼儿专心投入到游戏中时，教师是幼儿的游戏伙伴；当幼儿遇到困难时，教师是引领者和启发者；当幼儿取得胜利时教师是赞美者和鼓励者。同时，教师还应根据幼儿的发展需要，尽可能地为幼儿提供开展游戏的条件，引导幼儿主动参与游戏设计、材料收集和环境创设，启发幼儿运动已有知识经验开展想象和创造，充分调动幼儿的主动性、积极性，激发幼儿参与游戏的兴趣。在仔细观察后，教师要立即进行思维加工，判断哪些情形需要教师立马接入点拨，哪些则需要暂缓接入，用什么办法接入等，这样才能满足幼儿游戏过程中的真正需求，同时也让教师的指导不会是画蛇添足。当幼儿因违反游戏规则影响游戏进展，因争抢玩具引起口角、教师需要立即介入；当幼儿游戏遇到困难或主动寻求教师帮助时，教师应给幼儿充足的时间，鼓励幼儿自主思考，暂缓介入；教师还可以在幼儿身边，与幼儿玩着相同或类似的游戏，引发幼儿的模仿，当幼儿的游戏玩法出现单一或对游戏材料不感兴趣时，教师可以用鼓励言语、微笑表情、欣赏眼神等鼓起幼儿战胜困难的勇气和信心。让问题情境带动游戏发展。幼儿往往意识不到自己在游戏过程中存在的问题，此时教师可以通过提问的方式引起幼儿的注意，设置问题情境对幼儿提出新的挑战，激发幼儿的好胜心，引导幼儿通过问题的思考来不断推动游戏的深入，如：在建筑区搭建车库时由于车库内外地面之间有一定高度差，幼儿总是用手将汽车搬到车库内，此时教师可以提出问题“用什么办法可以让汽车开到车库里？”鼓励幼儿自己去发现和解决问题，不断修正和完善自己的作品。教师要善于利用问题情境，推动游戏情节的发展。《纲要》指出：“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。”在区域游戏中，教师只有对幼儿的游戏过程进行有计划的观察，才能更加深入的了解幼儿对游戏的需要，完善游戏计划的制定、游戏材料的投放，从而有的放矢指导游戏。
