提高学习动力的有效策略很多情况下，学生对学习不感兴趣，说明学生在一定程度上对学习动力不足，甚至是“无动力”——学生对学习的目标和当前的任务不感兴趣。只有行为能够满足“未满足的”的需要，那么该行为才会显得有趣和吸引人。举例来说,教师说一个学生“无动力”可能实际上只是说“课堂的生活”无法满足他的需要。当课堂活动能够满足学生的需要时，甚至这个“无动力”的学生就会积极参与到学习当中来。在实施人文价值教育的过程中，我们可以从以下四个方面来提高学生的学习动力。一、公平地爱每一个学生所谓公平地爱每一个学生，即是尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生是聪明的还是愚笨的、乖巧的还是顽劣的，教师都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。尊重是人的基本需要，尊重是教育的重要原则，没有尊重就谈不上教育。从人的心理需要看，所有的人都有被尊重的需要，尤其是处在少年时期的小学生，这种需要更加强烈。因为他们处在童稚的阶段，对任何事情都似懂非懂，在成长的过程中最大的渴望就是能得到老师的关注和尊重，得到老师的信任和爱。若没有对学生的尊重就没有对学生爱的情感，就不会在乎学生的在乎，没有尊重就没有教育。新课程改革倡导育人为本，以学生为中心的理念。教师不应该只是知识的传递者和传播者，而应成为学生心灵的引导者，学习生活的参与者、点拨者。学会蹲下身子和学生说话，公正公平地对待每一个学生，尊重每个学生的个性和天性，是新时代给我们教育工作者提出的新课题。在尊重所有学生的优势领域、潜能大小、学习风格、情感体验等差异性基础之上，促进他们在原有基础上得到最大化的发展。这不仅提高了教学效率和教学质量，而且，在整个教学过程中教师所表现出来的公平正直、仁爱善良等高尚品德，对培养学生养成公平正直、仁爱善良、光明磊落等高尚的道德品质具有良好的定向和激励作用。[1]教师公平地爱每一个学生，要倾注在细微的环节之中。比如，课堂上请学生回答问题，要经常轮换提问对象，让人人参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到；安排学生座位，更要公开公正，不能厚好薄差。同时，对自己言行举止更要注重细节。比如，不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹或提醒学生集中精神；不要用大声吼叫的方式批评学生，更不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生；不要在学生犯错误时动不动就通知家长；不要在批评学生时翻旧帐；不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误；不要用轻蔑的言辞或表情对待学生；不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准；不要在说话时涉及学生的生理缺陷；不要忽视学生的任何闪光点等等。在教育工作中，对少年时期的学生，教师要在乎学生的在乎，尊重他们的个性发展和人性取向。在这样的过程中，教师是一个爱的使者，用爱的心灵去关注孩子们的每一点需要，激励他们不断进步，产生更多的更积极的在乎，密切师生关系，拉近心理距离，从而让学生产生学习的快乐，激发学生学习的动力。二、多给孩子一些表扬和鼓励美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。从心理学的角度来分析，我们就可以知道，每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。鉴于学生这样的心理动机，本人以为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬，必定能激发学生积极进去、刻苦求学的潜能。在教育学生时教师应要多从正面引导学生，多给他们一些善意的赞美。在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬，给予学生赞许的眼神等，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。在批阅作业中，一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定...
