小学生语文有效作业设计的探索早在三千多年前孔子就有“温故而知新”的精辟论说。他告诉我们学习是个积累的过程，在消化吸收的基础上才能有创新和开拓。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。而作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，使每个学生的个性得到充分的发展，听说读写能力得到培养。本人认为，提高小学语文作业的有效性，作业要从形式的新颖有趣转向内容的的质变，走出“新瓶装旧酒”的怪圈，要从多元智能的展示转向立足学科本位，走出“为他人做嫁衣”的误区；要从大量机械重复转向思维含量递增，走出“平地练习”的程式。我们从小学生的语文作业的调查与问卷情况中发现，小学生语文作业存在的问题主要表现在以下四个方面：一、教师总是按照一定的标准和数量统一布置，让学生根据自身情况自由选择的内容和形式偏少。虽然也有一些教师允许学生自主选择做作业，但教师统一布置的作业仍要完成。二、大多数教师以抄写生字新词，背诵，朗读，课后练习题来作为语文作业的主要内容。而能以语文作业知识与社会生活社会实践相结合，发展学生的个性，提高学生实践能力还是非常少见。三、在传统教育模式的影响下，教师一向布置书面作业。因为这样既有利于教师进行批改，掌握学生的情况；也有利于家长来配合教师进行教学。不少教师认为口头作业不能算是作业，因此，要求学生完成的也就少了。在随机调查的学生中，有相当多的学生认为口头作业可以不做，少数的学生人认为口头作业做与不做无关紧要，坚持做口头作业的学生的愿望大多是为了得到老师或父母的表扬。四、教师布置的作业大多数要求学生独立完成，很少要求学生共同合作去完成，而有能力独立完成作业的学生占的比例是比较低的。这样的语文作业内容局限于学科知识范围，不能贴近学生实际生活和社会生活。作业形式规范统一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。对学生学习的积极性，学生的身心健康，教学质量造成了较大的影响，多数学生对作业存有“任务”观点，每个班总有一部分学生完成不了作业。这样不利于学生语文素质和综合素质的培养。同时为充分发挥学生的主动性，提高作业的实效性，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。我认为应从以下几个方面进行探讨：一、探究作业设计形式，提高语文素养学生对新奇有趣的事物总是有较高的积极性，所以要尝试从改变作业的形式入手，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，使学生在社会生活、家庭生活中发展语文能力，提高学生的语文素质。二、优化作业设计内容，提高语文素养在语文新课程理念下，可以保留一部分传统作业，其余作业的内容应突出开放性和探究性，突出语文学科的工具性和实践性，有效的提高学生学习语文的层次，提高学生的语文素质。三、改变作业设计评价，提高语文素养采用多方式，多元化，多手段的作业评价方式，充分调动起学生的学习积极性，帮助学生成为学习活动的主体。为此给学生所布置的作业应本着以下几个方面的原则：一、设计趣味性的作业作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。设计趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的作业形式。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编等形式，通常适用于诗歌、故事性强（童话、寓言等）或场景描写的课文等，如教学了《轻叩诗歌的大门》这个综合性学习单元后，我发觉学生兴趣高涨，于是让学生仿写儿童诗。转天交流时，学生的表现令我惊讶。虽然学生创作的诗还有许多需要推敲的地方，但他们很认真、热情高，最后经我们一起整理成属于六年1班的诗集。这样的作业，不仅给老师带来的是欣喜，而且给孩子带来的是自信。二、设计拓展性的作业让孩子常上网、跑图书馆查找资料、搜集资料，然后写上调查报告。或让孩子与...
