新的课程标准指出：“评价的主要目的是为全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价关注学生的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。”（1）评价既关注学生学习的结果，又关注他们的学习过程，既关注学生学习的水平，又关注他们在学习活动中所表现出来的情感，态度和个性倾向，强调学生暴露“做数学”的思维过程。（2）提倡多元化的评价方法，改变单一的书面测试的模式，将考试、课题活动、撰写论文、活动报告、学生档案等各种方法有机结合起来。（3）评价主体呈现多元化趋势，将自我评价，学生互评教师评价，家长评价和社会有关人员评价结合起来。（4）评价结果不再是单纯的分数和等级，采取定量和定性相结合的方式呈现，充分重视学生个性发展，力争使每个学生都能得到成功的体验。然而现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定距离。问题主要表现在：（1）现在的评价与考试制度过于强调甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。（2）评价指标单一，过于关注学生成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。（4）学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。一、重视学生数学学习过程的评价对学生学习过程的评价，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言和考试成绩等的情况，而往往会忽视对学生学习过程中人文的评价。在新课程理念下，对学生学习过程评价应该观察学生（1）是否积极主动地参与学习活动；（2）是否有学好数学的自信心，能够不回避其遇到的困难；（3）是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；（4）是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；（5）是否能找到解决问题的方法尝试从不同的角度去思考问题；（6）是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；（7）是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益；（8）是否有反思自己思考过程的意识；二、要及时恰当地对学生的“双基”进行评价基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标阐述如下：（1）经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；（2）经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系与变换的过程，掌握究竟与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；(3)经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能简单的问题。三、要重视评价学生数学学习过程中情感与态度的体验《数学课程标准》中情感与态度包括：（1）能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；（2）在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；（3）初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；（4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要注意（1）考察学生是否在老师的指导下参与数学学习；(2)在小组的合作中是否能发表自己的见解，提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法解决问题。
