让学生喜欢语文口语交际课《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”教学活动主要应在具体的交际情境中进行。在教学中，我们要让学生在某种情境气氛中产生交流欲望，并无拘无束地参与。特别是低年级的学生，更应该创设灵活多样的交际形式，激发和维持学生的交际兴趣，从而让学生喜欢上口语交际课，以促进交际活动的开展。一、激发学生的交际兴趣兴趣是学生的学习动力，有了兴趣，学生才能把心理活动指向、集中到学习对象上。而兴趣的发展，必然使学生处于一种良好氛围中，学生才会有说的欲望，才会愿意说、才会说的好。因此我在平时的教学中就注意关心学生、以和蔼的态度去亲近他们，使其愿意接近老师，和老师交流，建立友好和谐的师生关系。在课堂上，我多给他们激励评价，一个赞赏的眼光、一个鼓励的微笑、一句激励的话语，不时的鼓励每一个学生，让他们品尝成功的喜悦。课后多和他们谈心、游戏、并时常关注他们的活动，主动参与其中，和他们玩在一起、笑在一起，尽可能的消除他们对老师的恐惧，让他们觉得老师就像高年级的大姐姐一样亲切。就会更加坚定信心，以更大的热情向新的高度进击，大胆地表达自己的见解，课堂氛围也必将更加和谐融洽。二、在情境中练习口语交际口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力，是在具体情景的实践中培养出来的。没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向的实践过程。因此在学完课文《失物招领》后我就及时渗入了语文园地的口语交际教学。面对唐老师塑料袋里的“失物”，谁来说说你们平时也有过这样的行为和举动吗？课后去校园里、村子里看看，我们身边的垃圾是怎么来的？又到哪里去了？通过自己的调查、了解，上课时学生们一个个都踊跃发言，先从身边的垃圾入手，说出了垃圾的来源、去处，又针对自己、家人、村子里其他人对垃圾的处理提出了一些小小的想法和建议。学生通过自己的亲身经验、激发了说话的欲望。老师根据学生的发言，通过小组交流合作，说说画画，设计出许多切实可行的垃圾处理方法。在交流中还不局限于一种答案，而是鼓励追求多元化的答案，充分尊重学生的所思、所想、所说。使语文活动课如生活般丰富多彩。三、联系实际拓展空间丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉。因此在教学中要多引导学生热爱生活、多开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。通过这些活动为学生提供一个施展口才的良好环境，使学生口语交际能力得到培养和发展。让学生在学校、社会、家庭的生活实践中落实交际，并提高交际的能力。这样一来不仅锻炼了学生的口语能力，同时也让学生了解了语文知识的生动、有趣。从而更提高了学生学习的积极性和主动性。四、利用阅读教学进行口语交际学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上练习外，还可以自然融合在阅读教学中。在阅读教学中，我们在指导阅读教学的同时，指导学生的口语交际训练。或以小组讨论的形式、或让学生当小老师，让学生在宽松的小天地里畅所欲言、发表见解。在这种双向互动的语言实践中，更有利于培养学生说话简练、准确、有条理。总之，培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！
