浅议小学数学教学中的弹性当今的教育是以学生的发展作为出发点和归宿的。而学生是不同的个体，有不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验和体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯和见解。因此要实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就需要教学的设计要有弹性，应遵循弹性原则，少干扰学生，尊重学生之间的差异，给他们更多的主动发展的空间和时间，以利于创新精神和实践能力的培养。教学中的弹性原则即切实认识并重视学生的实际基础存在的个别差异，在教学目标的确定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动的设计、教学的组织形式、教学手段的使用、学习水平的评价等方面，都给不同的学生留有空间，包括质的空间和量的空间。使不同水平的学生各有不同的发展。使得教师关注学生在学习活动之后，每个学生在各自原有基础上掌握了什么，具备了什么（不仅是知识，更重要的是态度情感的发展，能力的提高）。一、教学目标的确定具有弹性实施弹性化的教学目标是落实“面向全体”的有效措施。应改变以学生知识的掌握、技能的形成、能力的发展的教学目标为以个体学习成功的教学目标。而且，允许个体成功的内容、程度有所不同。成功的内容包括：学习数学的情感、对数学的体验以及认知方面的成果。如，在计算教学中提出的目标不同，表达能力比较强的学生达到用数学语言叙述计算过程；表达能力稍差的学生能够用生活语言、描述性的语言简单地叙述计算过程；能够计算但不善表达的学生要模仿着其他学生说。使不同层次的学生在学习过程中各有所得，感受到成功的喜悦二、教学内容的安排具有弹性学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，内容的呈现应该根据学生不同的知识背景和认知发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。我们的教材是相对统一的、适合各地区的一般化学生的，而对于一个班级中的每一个体来说，教学内容就不一定和他们相适应。这就意味着教师要有驾驭和处理教学内容的权力，有自由选择的弹性化的空间。数学教学内容对学生来说，它是外在的、不熟悉的，需要教师对它进行加工后，才能更好地为学生接受和掌握。所以，内容的弹性对学生来说，给他们创造了自由发展的更大的空间。如在100以内数的认识一节中，教材的安排是两个小朋友按不同的方法数糖果。教师根据学生的实际水平和生活经验（大多数学生新课前已经能够数出100以内物体的个数），改变了教学内容的安排。师问：谁能用不同的方法从1数到20？谁能从1数到100？你还能用别的方法数出来吗？这样的安排考虑了学生的已有水平，适应了学生的表现欲，变按部就班的被动学为适应学生发展的主动学，给学生表现的机会，使之产生成功的自豪感。而且通过学生一个一个、两个两个、五个五个、十个十个地数数以及仍然用这些方法数小棒，让学生充分体验，这样就使每个学生的智慧得到了充分地发展。同时，教师对用哪种方法更好，不做规定，因材施教，照顾到不同层次的学生的发展。这样就把教材上处于静止状态的知识信息变为输出状态的知识信息，使学生获得良好的知识结构。三、教学方法的选择具有弹性在教学方法上，从单纯重视学习的结果转变为既重视学习的结果，更重视学习的过程；从只重视教学方法的研究转变为同时重视学习方法的探索。不同的教学内容应有不同的教学方法,针对不同的学生也应有不同的教学方法。教学过程本身是一个动态过程，教学方法又处在一个变量地位，所以教师能够根据教学中产生的新情况，随时调整教学方法。即“以内容定法，以学生定法，以过程情境定法和变法。”教师应该深信每个学生都是可以培养造就的，应努力开发每个学生的特长和潜能，对学习有困难的学生，要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求，使每个学生都有适合自身的发展方式和途径。所以，教师应不只是考虑到某些学生，而是要考虑到班里每一个学生的学习和发展，让每个学生在求知的过程中感受喜悦、获得成功。这就取决于教师选用怎样的教学方式，既取决于教师的讲解和组织、更取决于学生真正主动参与...
