浅谈如何上好一节数学课丁汉臣什么样的课才是一堂好课？这应该是我们每一位一线教师都必须思考的问题。随着新课程改革的深入推进，评价课堂教学的成功与否，已经从过去关注教师的“教”转向关注学生的“学”。我们应把目光放在关注学生参与的学习活动上，去审视学生学习活动的参与度、效度及学习氛围；去关注课堂上学生是否能积极投入到学习活动之中，能否在学习活动中分工合作、密切配合，能否在学习活动中发现和解决问题、生成新的思考与智慧。如何才能上好一节数学课，让学生在数学课堂中真正学到知识，让数学课堂真正“活”起来，我想要做好下面三方面的工作是非常重要的。一、教学方法要灵活。小学数学教学方法多种多样，每一种方法都有其特点和使用范围，不可能有任何情况下对任何学生都有效的“万能”的教学方法。因此，我们在教学中要从实际出发，而且随着课程改革的不断深入，还应创新教学方法，以适应时代的需要。如何选择数学教学方法？首先从教学任务方面来看，在感知新教材时，可以演示法、实验法为主；理解新教材时，可以谈话法、讲解法为主；形成新技能时，可以练习法为主。其次从教学内容看，几何初步知识的教学，可以演示法、实验法为主；应用题教学，可以谈话法辅之以讲解法；新旧知识联系紧密的可用谈话法、引导发现法等；教学崭新的起始概念，一般用实验法、探究研讨法。再次从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法、引导发现法；高年级用适当讲解法、自学辅导法。此外，教学方法的选择，还要根据不同班级情况而定，根据教师自身的教学风格而定。俗话说得好“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学中我们只要能根据学生实际，并结合自己的教学特色，精心选择教学方法，一定能让学生积极参与到课堂学习活动中，让学生轻松愉快地获得数学知识，从而提高课堂教学效率。二、要把教科书用活。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在基本理念中提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教科书编写意图的同时，不受教科书的约束和限制，学会灵活地处理教科书，创造性地使用教科书。例如在教学“统计”中的“平均数”时，当学生得出结论“平均数能较好地反映一组数据的总体情况”时，我再让学生每人说一句能体现“平均数”这一含义的句子，如：某集团上半年月均生产滑板车8万辆；2009年某旅游景点国庆期间平均每天游客有7000人等等，并全班交流。这样就可以使学生在知识上真正实现正迁移。这样使所学内容由理解到运用，多维度构建主体化的“平均数”概念。这样，通过数学思维拓展，让学生感受数学文化的魅力，体验数学世界的美妙和神奇，从而促进学生对数学学习的情感变化，与学生的课本学习交相辉映，共同实现数学教育的目标和任务。三、要把学生教活。（一）鼓励学生敢于提出问题。问题是数学的心脏。一个有价值的问题往往能成为学生积极思考的动力。学生具有运用数学知识去解决问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值。好问是学生的天性，如果在课堂中能让学生发现问题，并主动提出问题，然后再去共同解决问题，我想效果会更好。所以，我们在教学中，作为教师，应多鼓励学生主动提出有价值的问题。（二）鼓励学生用自己的方法学习数学。在解决现实问题的各种思路中，有时确实存在某种方法比较简单，我在教学中，常采取先发散后集中地策略。所谓集中就是比较各种方法，并说出哪种方法简单，但不能强加于人，要让学生自己比较、选择。同时我们也应看到，有时各种方法中不一定存在孰优孰劣。我们...
