在综合实践活动中指导学生进行正确的自我评价随着社会经济的不断发展,学生生活在一个复杂多变的社会里,在这样的环境下,学生要进行正确的自我评价是比较困难的,那么教师在日常的教学中就应该引导学生进行正确的自我评价。从学习活动中学会自我评价，现在在综合实践活动中评价的主体是学生，我们要注重学生实践过程中思考问题的方法、解决问题的途径、活动中的情感、感受等。创造机会，让学生参与到评价中来。千方百计的为学生们创造自由的空间，让孩子们尽情发挥他们的想象力和创造力，学会幻想、学会好奇，去尽情释放生命中的创造力。在综合实践活动中开展多元化自我评价，促进学生的发展。一、指导学生学会自我评价究竟谁是评价的主体？是综合实践教学活动值得关注的问题。以往教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体发生了变化，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。我们每个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力。那么学生究竟有没有自我评价的能力？小学生怎样对自己的行为做出客观正确的评价？其实，每个人都有表现的欲望，在老师表现自己、展示自己的同时，学生们也在跃跃欲试，他们更渴望能有机会表现自己、展示自己。曾几何起课堂教学中有了学生的一席之地，学生们参与了越来越多的教学，甚至参与了评价。我是这样指导学生进行自我评价。上学期末，我到四（6）班发奖状，同学们看到我设计的精美奖状很激动。获奖同学一个个兴高采烈地上台领奖，并讲了自己的感受，我还给他们拍照片。到最后给一个原来上课特别爱说话，现在能遵守纪律的学生发“进步奖”时，有个同学说：“老师，田经纬哭了”。我走到田经纬面前，摸着他的头问：“你怎么哭了？”他哭着说：“我进步也很大，为什么没给我发奖状啊？”我一下愣住了，同学也都看着我，我心想：这件事如果处理不妥当，不仅会让一个人伤心，还会因为学生觉得不公平，锉伤整体追求进步的积极性。急迫之中，我灵机一动，反问说：“你对老师说说，你哪些方面进步了？”他不说话。我稳住心情回到讲台，“你先静静心，让本组的同学查一下记录本，看看你那些方面进步了”。“他上课也能守纪律了”、“小组讨论时他不发言”“他小组活动时与别人合作的不好”。这时其他组的同学也纷纷发言，“他能热心帮助同学”、“他不完成调查作业”。听着同学们的发言，田经纬不哭了。我说：“田经纬珍爱荣誉要求进步非常好，刚才小组和其他同学对你的表现都中肯地进行了评价。最重要的是你的综合评分没有得奖同学高，你自己评价一下吧。”田经纬站起来说：“听同学一说，虽然我有了进步，但还有一些缺点没有改正，我要接着努力，下学期也要得到进步奖。”这时全班同学响起了热烈的掌声。发奖状是激励学生进步的一种方式。优点在于能够激发学生的学习热情，调动他们的自我约束力。但是如何发放奖状、发放的标准则是这个形式顺利、有效开展的关键。这次发奖状田经纬哭了说明学生对“奖状”这种形式比较喜欢，起到了一定的作用，同时也说明进步奖设立之初考虑不周到：名额少，使一些确实进步的学生没得到，觉得委屈；但在发生问题时，处置及时妥当，能够通过记录和积分证明评奖是公正的，当众沟通后依然起到了激励作用。在综合实践活动中指导学生学会自我评价很重要，让学生参与到评价中来，学生进行自我评价要注意这些方面：第一，要看到自己的优点，也要认识自己的不足；第二，要注意把自己放在全体中去比较，既要纵比（自己和自己原来比），也要和横比（自己和他人比）；第三，坚持自己的优点并且学习别人的优点，逐步改正自己的不足，就会进步。二、分阶段指导学生进行自我评价学生学习评价就像小孩子学走路一样，我们可以分为几个阶段：（一）学生进行评价的初期，可以为学生设计、准备一些具体而详细的评价表，给学生一个准确的认知范围，让学生明确评价的标准。在这种表格的帮助下学生可以有一个详细而具体的认知，熟悉一段时间后还可以帮助学生自行设计评价表格，让学生逐步走向成熟化。或者为了培养孩子的自我评价能力，我们可以在班级的墙壁上贴一张“实话实说”宣传...
