课堂教学中培养学生合作意识的研究帮助学生有效参与合作学习英语学习要求的合作意识,是从掌握英语知识,加强英语运用角度出发的,努力形成师生之间、生生之间的主动参与、积极配合的意识。只有努力培养学生的合作意识,才能帮助学生消除交流中的各种障碍,使他们轻松、愉快地参与到英语教学活动中去,以便更好地构建知识和能力结构进行合理有效的分组和分工要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其是那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员都能做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少(每组4—6人)，各小组确定一名组长。每学期调整1～2次。小组合作在英语教学中的具体形式合作预习新课。教师把需要预习的内容及要求以提纲形式告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况，按照所给提纲逐一完成(如查生词、整理重点短语和句式、翻译对话或课文、画出新的语法项目等)，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题，可以小组之间讨论或者由教师解答。合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生，这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2～3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，容易使学生感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在教师节前夕，可以给学生布置一个给老师写一张教师节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。总之，小组合作学习是新课程积极倡导的适合小学教学实际的有效学习方式之一。就小学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，英语课堂中采用小组合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过小组合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
