浅谈语文课堂导入的艺术性VIP免费

浅谈语文课堂导入的艺术性课堂导入是一门艺术。是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。一个好的课堂导入，犹如乐曲的引子，诱发学生对语文学习的情感，激起他们学习语文的兴趣，让学生带着强烈的求知兴趣进入到课堂的学习中来，从而提高课堂学习效率。因此，导入是课堂教学中的一个重要环节，在课堂教学中发挥着重要的作用。怎样的课堂导入才能最大限度的发挥导入的功能，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效果，带来整堂课的教学成功呢？通过对语文课堂教学的导入艺术进行探讨和研究，总结了几种导入新课的方法，现概述如下：一、故事导入中学生随着年龄的增长，他们已经产生了较强的求知欲望和好奇心，他们爱听、爱看有趣的人和事，他们对有趣的事物充满了探究的心理。教师应紧紧抓住学生这个心里因素，针对教学内容适当地引入一些故事材料，从与教材有关趣事轶闻出发导入新课，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建立在积极、活跃的基础上。二、成语导入成语言简意赅，引用或讲解与课文内容相关的成语或成语故事，激发学生兴趣和求知欲，从而导入新课。如：在讲授《桃花源记》时，我是利用成语导入新课的“‘世外桃源’是同学们熟知的一个成语，它出身于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》，桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在‘世外’呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！”三、温故导入知识的学习具有承接性和继承发展性，各种新知识都是从旧知识中发展而来的。新旧知识之间存在着一定的联系，我们要使导语成为联系新旧知识点的桥梁和纽带，起到温故知新，自然过渡的作用。例如现代作家鲁迅的几篇回忆性散文《从百草园到三味书屋》《风筝》《社戏》《阿长与《山海经》》等。在教完前两课之后我是这样导入《社戏》的：“同学们鲁迅是我们的老朋友了。可以说，每个学期我们见一两次面。他的回忆性散文讲述了童年有趣的故事，大家喜欢读不？”学生异口同声地说：“喜欢！”此时学生的情绪已开始兴奋，产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试。四、创设情境导入在语文教学中创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，发展他们的能力。创设问题情境导入教师一开讲，就创设一种问题的情境，并提出问题，把学生的注意力迅速地集中到所提的问题上来，自然导入新课。教师可就文章的内容发问，可就文章的结构特点发问，也可就文章的作者、背景发问，但所提问题要能启发学生的思维，引起学生思考问题的兴趣。创设语言情境导入主要通过教师生动、富有表情的语言创设出一幅幅鲜明的图画。进而把学生带入课文描绘的意境之中，极大地激发了学生的兴趣。朱自清的《春》是一篇非常优美的写景散文。上课时，我用生动的语言将学生带入了新课“同学们，春为岁首，一提到春，我们眼前仿佛展现了一派阳光明媚，春风和煦，万物复苏的美丽景色。古往今来，许多文人墨客用自己的彩笔描绘春色，草绿了、花香了、风暖了、雨甜了。今天我们一起来看看朱自清笔下的春草绿、春花香、春风暖、春雨甜。从学生的表情中我感觉学生已进入了状态，为新课的讲授垫定了基础。利用现代教学手段创设情境导入随着教学手段的不断更新，录音、投影等电教媒体迅速进入课堂，给学生以形、声、色的感觉刺激，让课堂气氛变得轻松愉快如我在教《愚公移山》一文时，让学生听了一首同名歌曲《愚公移山》，学生随着熟悉的音乐，竟都唱起了歌词“……望望头上天外天，走走脚下一马平川，无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹……”我顺势利导：“同学们，你们知道这首歌里所写的主要内容吗？最后一句为你感叹到底是感叹谁呀？为什么感叹呢？”这一连串的问题很快激发了他们的兴趣。许多学生都在下面议论开了，“我知道，是讲愚公带领他的子孙挖山，开路的事。”“是歌颂愚公的。”这样的导入，借助录音电教手段，通过唱《愚公移山》而引起学生的情感共鸣，并在轻松愉快的气氛中进入了角色，把握了课文中心。以上三种创设情境导入的方法在具体运用时采用，我们可灵活把这几种综...