《确定位置》教学设计大庆市直机关一小孙爱萍教学目标：1.结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。2.经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。3.在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。教学重、难点教学重点：在现实情境中感受确定物体位置的方法。教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。教具准备：课件。教学过程：一、创设情境、游戏导入猜猜看：规定从学生的左手边开始第一列是第一组，第二列是第二组……，老师说出任意一位学生的位置，其余同学一起猜。如：第5组，第6个；第3组，倒数第4个。游戏过后直接揭示课题：《确定位置》（板书课题）二、探究新知1.说一说，淘气坐在哪个位置？笑笑呢？出示淘气和笑笑班级的座位图，先独立思考，再同桌交流，然后集体汇报：淘气：第2组，第4个。或第2组，倒数第3个。笑笑：第1组，第1个。或第1组，倒数第6个。通过学生不同的汇报结果，引发冲突，教师提问：他们说的对吗？为什么淘气和笑笑的位置都有不同的说法？观察这2种说法，你发现了什么？让学生以小组的形式在组内探讨。“最终得出结论：在第几组可以确定，但他们在组中的位置可以顺着数来确定，也可以倒着数来确定，所以有不同的说法。（左右、前后顺序都要确定）2.认一认，说一说。出示第二张淘气、笑笑班级的座位图，与第一张图进行对比，让学生说出自己的发现。（有第1排……这些字）引导学生说出字表示着每组人的前后顺序，学生通过小组合作学习的方式根据规定好的顺序重新说说淘气和笑笑的位置，同桌之间交流想法。汇报：淘气：第2组，第4排。笑笑：第1组，第1排。通过前后两次描述淘气和笑笑的位置，经过对照学生发现两人的位置都只有唯一的说法了，教师提问：为什么淘气和笑笑的位置都只有一种说法？第几组和第几排分别确定了什么事？（确定了左右顺序和前后顺序）得出结论：当我们确定了这两个方向的顺序，就能用一种说法准确的描述出事物的位置。在座位图中，用横线表示排，用竖线表示组，组织学生观察每一位同学都在什么样的位置上？（横线和竖线交叉的位置上——格点）把每一位同学的座位都用一个圆点来表示。（PPT由座位图逐步演变成方格图）出示新的表示淘气位置的方法——数对（2,4）。让学生思考前面的2表示什么？后面的4表示什么？再让学生用数对表示出笑笑的位置吗？（1,1）同桌交流这两个1分别表示什么。3.奇思和妙想的位置分别用数对（4,3）和（1,4）表示，你能在图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组、第几排。（学生独立思考，同桌交流，全班汇报。）这两个数对中都有4，说说它们的意义有什么不同吗？播放图片，让学生了解数对的创始人——笛卡尔。了解伟大数学家为人类所做的卓越贡献，如天文、地理、生活中对数对知识的应用。4、趣味游戏——找朋友你的好朋友坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出他（她）的位置来。出示游戏规则：1）.想出1个你在班级里的好朋友，并观察他坐在第几组，第几排。2）.在练习本上用数对表示出他的位置。同桌交流，互相说一说对方的好朋友是谁。接龙的方式寻找好朋友。三、课堂练习1、请你用数对表示棋子移动的各个位置。观察棋子移动过程中数对的变化，你发现了什么？2、数学游戏：寻找秘密点。同桌两人利用方格纸做游戏，一人先想好一个秘密点的位置，并记录下来，另一人开始猜秘密点的位置，猜得不正确可以提醒相差的格数，三次以内（包括三次）猜中为赢，反之为输。四、总结全课今天你有什么收获？五、板书设计确定位置数对（2,4）：第2组，第4排。横向的数纵向的数
