1“提高初中语文记叙文阅读能力的研究”课题前后成绩对比与分析大庆市湖滨学校徐进琴2“提高初中语文记叙文阅读能力的研究”课题前后成绩对比与分析一、湖滨学校2012级一班同学在初一下、初二下的成绩对比：我从课题开题伊始，就选取所带学生的两个班级最为研究对象，采用实验前后测试的方法，对比分析了在进行“方法指导”“写作促进”“增加阅读量”的教学法和传统课堂教学法的效果。研究结果表明：对学生而言，充分利用学生“方法指导”“写作促进”“增加阅读量”教学法和传统课堂教学法相比，前者效果较好。期中考试成绩比对班级人数任课教师总平均分记叙文阅读平均分初一下一班45人严梦露62.24.3初二下一班45人严梦露74.76.8二、试题分析两套试题具有很大的相似性：均为学年度期中考试试题；试题题型较为规范；题量基本一致；都是针对课本的前三单元进行检测；难度值都不大；记叙文阅读均为课外篇目，设置题目的总分均是12分。就记叙文阅读篇目而言：第一题，《母亲的心》是提示了线索，要求学生补全情节；《别一种滋味》也是要求找找“文章中‘我们一家’的灾难有哪些”，也是考查情节的把握情况。第二题，《母亲的心》是问“母亲冒着春寒去找螃蟹的原因”，是对行为原因的考查，检验学生对文段的归纳能力；《别一种滋味》，是对父亲的行为进行评价。第三题，《母亲的心》对动作描写进行分析，从而深入挖掘此刻母亲的矛盾心理；《别一种滋味》是对母亲看似两个矛盾的行为进行评价，也是要剖析母亲的心理。第四题，《母亲的心》是考查对题目的把握，要求联系实际结合自身实际来谈；《别一种滋味》是直接要求学生谈阅读体会。由以上剖析不难看出，这两套试题的记叙文阅读不管是从分值上，还是从所设题目的考查知识点上，均是基本一致。因此，一年前与现在的成绩就具有比较的实际意义和价值，参考度较高。三、课题开展前后成绩分析我们湖滨学校“提高初中语文记叙文阅读能力的研究”课题研究小组成员，自课题开题起就对其内容进行了多方面的研讨，在反复修改后我们最终确立了三条具体可行的研究途径——方法指导、写作促进、增加阅读量。（一）方法指导方法指导，主要是从知识性指导和技巧性指导两个方面展开。任何能力必须建立在一定的知识积累的基础之上，储备的多少决定着这个能力大厦能不能竖立、能不能持久。如果学生对什么是记叙文，记叙文有什么特点等等基本的常识都不清楚的话，要想记叙文阅读能力不错实在是无本之木，无根之源，不可能存在。因此，我们在平时的教学中结合课文及课外阅读题对记叙文知识进行了较为系统的归纳和讲解，通过反复讲解、加强渗透的形式帮助学生建立对记叙文阅读知识进行内化。3另外，我们还知道答题技巧也是不可忽视的，对提高分值、提升能力也是有很大的促进作用的。因此，在教学中我们还适时的将自己在记叙文阅读方面的好的方式方法介绍给学生，并对此学生的执行情况进行监督和检查。我期望将所介绍的方法在长期的坚持中形成一种良好的学习习惯。（二）写作促进写作促进，主要是通过作文和日记的形式来进行。培养学生读、写、听、说的能力是中学语文教学的基本任务。曾有人提倡以阅读为中心，也有人主张以写作为重点。其实，读与写是语文教学的双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。读是基础，写是发展；写有利于增强阅读的兴趣，读则能促进写作的提高：读和写是互相渗透，不可分割的。在这一年多的时间里，我们适时布置与课文内容有关联的话题进行作文或日记，帮助学生去寻找生活中的素材。在长期写作的锻炼下，学生把握材料的能力提高了，还会适时的运用比喻、排比等修辞，懂得首尾呼应、卒章显志……他们的写作有意识的在进行多方面的实践。这种有意识的运用让学生真切的感知了合理运用的好处，在阅读题中涉及到相关方面的题就能通过自己的切身体会来谈，学生回答问题更全面了，更规范了，这是而今我们老师最深切的感受。我们认为这种读写结合的方式是符合学生的认知规律的。它是一种通过学生的阅读感知，经过学习模仿，再转化迁移，进行发展和创造的技能行为。写作教学不是单纯的技能训练，而是与学生思想认识、心理成长、生活视野、阅...
