创设创设更高层次的认知过程更高层次的认知过程提高提高课堂教学效率课堂教学效率武汉市教育科学研究院汇报人：王玲莉2014年目录一、布卢姆教育目标分类介绍二、目标分类在课堂教学中的运用用2分钟记忆下列数字（15位）191118401986231119112184031986记忆119112184031986经历的认知过程抄写20遍读20遍分析，找联系创设更高层次的认知过程提高记忆的效率!•当新知识与头脑中已有知识经验建立其实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。•知识间的联系越多，越容易记忆，越能灵活地提取运用。课堂教学•简单的机械、重复记忆是低效的、难以持久的记忆•当目标定位与较高层次的认知过程如理解、分析、运用相结合时，课堂教学的效率就会大大的提高•当学生经历了较高层次的认知过程，能力就会提高，考试的成绩也会有较大的提高知识与技能过程与方法情感态度与价值观区分纯净物和混合物、单质、有机物和无机物说出几种常见元素的化合价认识常见金属的主要化学性质知识维度认知过程维度课程标准为我们规定的教学目标认知过程有哪些？识记识记理解理解解释解释认识认识判断判断说明说明一、布卢姆教育目标分类介绍《布卢姆教育目标分类学》（简称《手册》）1956年20世纪对美国乃至世界教育产生过重大影响、结果、反响的教育书籍：《布卢姆教育目标分类学（修订版）分类视野下的教与学及其测评》1999年布卢姆教育目标分类认知过程维度知识维度1记忆／回忆2理解3应用4分析5评价6创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识布卢姆的教育目标分类—知识维度事实性知识，指的是学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素。包括专业术语、具体的细节和要素。概念性知识，指的是在一个更大的体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。包括一些分类和类别、原理、理论模型等知识。程序性知识：做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则。包括学科的技能、算法、技术、方法以及何时使用适当程序的准则知识。元认知知识，关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识布卢姆的教育目标分类——认知过程维度从一种表征方式（如数字的）变成另外的一种（如文字的）（如解释重要的演讲和文档）澄清、释义陈述、翻译2.1解释2．理解—从教学信息（包括口头、书面和图形等形式）中建构意义从长时记忆中回忆相关的知识追忆1.2回忆在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识识别1.1再认1．回忆——从长时记忆中提取相关的知识定义与示例相关词类别建构一个系统的因果模型（如解释法国18世纪重要事件的原因）建模2.7说明发现两种观点、对象或其它类似物之间的一致性（比较同时期历史性事件）对比、对应、匹配2.6比较从呈现的信息中进行逻辑的推断（在学习外语的时候，从例子中推断语法规则）推断、外推内推、归纳2.5推断概括一般的主题或者要点（如对于录像带中描述中的事件写一篇简短的总结）概括、归纳2.4总结判定属于一类的事情（如对精神错乱观察或者描述的案例进行归类）分类、归类2.3分类找到具体的例子或者解释概念或原理的说明举例、例示2.2举例布卢姆的教育目标分类——认知过程维度布卢姆的教育目标分类——认知过程维度确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点解构4.3归因确定一个结构中的各要素是如何作用的发现、连贯整合、概述分解、构造4.2组织对现有的材料中区分出无关和相关或重要和不重要的部分辨别、区分集中、选择4.1区别4．分析（——把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系对于一个不熟悉的任务运用一种程序利用3.2实施对于一个熟悉的任务运用一种程序执行3.1执行3．应用——在给定的情境中执行或者利用一种程序布卢姆的教育目标分类——认知过程维度发明一个产品制作6.3创作为完成某些任务设计一种程序设计6.2规划基于标准来产生可选择假设（如产生假设来说明可观察的现象）假设6.1产生6．创造——把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构发现一个成果和外部准则的矛盾，确定是否一个成果有内部一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性判断5.2评论发现一个过程...
