高效语文教学从清算负效行为始胡家曙一个教育观念的价值，首先要在鲜明的现实背景下彰显。如“大语文教学”在“小语文”教学盛行时显得必要，“导读法”相对于满堂灌显得科学，“本色语文”相对于异化语文显得返璞归真。“高效语文教学”体现了语文教学改革的终极指向，不仅在低效语文尤其是负效语文面前显得阳光烛照，其立意甚至比当下盛行的“有效教学”要更高一筹。一个教育观念的践行，关键要定位其教育学视域的内涵。习惯上，很多人以为教学有一定效果就叫有效教学，从教学功能上看，这是一种误解。苏联著名教育家赞可夫“教学与发展”思想认为：“教学应当走在发展的前面，引导发展。”①教学是为促进学生学习而存在的，所以，教学的有效性就不是孤立于对教学本身的评价，而是体现于教师对学生学习的促进效益。如果教学有一定效果，但这个效果不如学生完全自主学习的效果大，这样的教学就不是有效教学，而是负效教学。不管我们是否承认，我们平时的教学必然存在四种状态：负效教学、无效教学、有效教学的低级阶段、有效教学的高级阶段（高效）。我们倡导高效语文教学，首先要从清算负效行为做起。一、观念透视，三种关系的潜在颠倒教学活动中，最重要的三个因素是教师、学生和教材。现代教育思想尽管流派纷呈，但有一个共同的交集，就是都强调三种关系中的学生中心论，如实用主义教育观提倡“儿童本位”和“活动中心”，建构主义教育观提倡学习者的“同化、顺应和平衡”，人本主义教育观认同以学生为中心的“非指导性教学”。但实际上，我们许多教师的潜意识里，三者之中，教材是居第一位的，起着前置性、决定性作用；教师和学生处于从属地位，教学似乎就是教师领着学生学教材，而在教师和学生之间，学生又处于再从属的地位。时至今日，要想说服某个人还处于“教材中心”观念的层次是很难的，因为在大方向上，大家都知道这是落后的。不过，只要真诚地回答下面两方面的问题，真相就水落石出了：其一，备课时，你是在为学生备教材还是就教材备教材?其二，上课时，你是对着学生讲教材，还是伴随学生学教材？你是想让学生服从教材，还是想让教材服务学生的发展？看看我们的教学设计，很少是真正为学生的学习活动而设计的，总是各种形式的教材内容呈现：或是把教材内容条目式排列，或是把教材内容以问题式展开，或是把教学内容对话式演绎，或是把教学内容概念式整合……“教材中心”观甚至常常停留在文本的浅表层面。教师首先对文本进行过滤筛下其表面意思和基本意图，而把其具有教学价值的成分漏掉。如一位教师教学《奥斯维辛没有新闻》，基本过程是：1.投影奥斯维辛集中营有关图片；2.投影问题，“假如你是一名导游，你将告诉人们奥斯维辛哪些地方值得一看？看完会有什么反应和感受？”“文章中有没有亮色、温暖、希望？”3.投影本文获得普利策奖的颁奖词，请同学再给作者写颁奖词，教师读自己写的颁奖词（远离暴力，仁爱，道德，法律，民主等）。有的听课教师认为，这节课教学内容设计巧妙，学生活动充分。他们没有意识到，这节课的深层次问题是，教师没有分清文本与教材的区别。一篇文章，首先是以文本形式存在的，其文本意义就是它的基本内容和思想情感当文章编入课本，就隐含了某种特定的教学意图。对于高中生而言，“引导学生理解课文内容，绝不应该成为教学的主要着力点，学课文绝不仅仅是为了理解其内容，更是要凭借对语言的鉴赏，学习它是如何表情达意的”②。事实上，《奥斯维辛没有新闻》的文本意学生完全可以自学，没有必要大量费用课堂宝贵时间；作为教材，它的价值主要是让学生学习其作为新闻的独特写法。在这个意义上看，这节课是一种典型的买椟还珠。教师的实际地位，在公开课上表现得最明显。说几句闲话，人们总是批评公开课的虚伪性，以为这样的课不能反映真实情况。这种认识其实只看到了问题的表面，因为一个人的公开课最能体现其教学的本质特点，教师上课前的千锤百炼总是按照自己心目中最理想的境界来不断修饰和完善的，这种追求背后的理念正代表着教师的最高水平，体现着该教师上课的方向。所以，考查一个教师的教学观念和教学水平，公开课是极典型的样本...
