除数是整十数的笔算除法教学反思VIP免费

《除数是整十数的笔算除法》教学反思新华圆玄小学熊淑贞本节课主要是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，由于上述内容与学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）密切相关。因此，在教学过程中我让学生从已有的知识经验出发，自主探究计算方法，培养学生自主学习能力，体验成功的喜悦。计算教学是比较枯燥的，怎么把枯燥的计算教学变得生动而有趣呢？我根据学生的特性设计了以下几点：一、创设生活情境，活跃计算课堂。“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，在计算教学中，如何将枯燥乏味的计算教学生动有趣？我认为计算生活中的问题才会使计算既生动有趣又有意义，所以我设计“书香节”、“阅读日”的生活情境，由旧知引入新知，巧妙地引入除数是整十数的笔算除法的学习，使学生在解决生活的问题中，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性和工具性，激发解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让课堂充满了勃勃生机。二、分析对比，内化新知。除数是整十数商一位数的竖式算法与学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）密切相关，因此我适时的引导学生从已有的知识经验出发，利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的认知结构中。1、新旧知识的对比。教学用竖式计算“92÷30=？”时，教师重点引导学生将92÷3和92÷30的笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，除数是整十数的笔算除法，被除数的前一位9个十除以30不够商一个十，要看前两位，所以92÷30商“3”必须写在个位上。这一对比，使学生将除数是一位数的笔算除法知识轻松又顺利地过渡到除数是整十数的笔算学习中。2、被除数是三位数时与被除数是两位数的竖式对比。教学“140÷30=？”时，教师重点引导学生将如下两个竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“14”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“14”不能被“30”整除时，应看前三位，用“140”去除以30，所以商“4”也应该写在个位上。303292930320929303209293042012040113、学生书写的正确竖式与错误竖式对比。教学用竖式计算92÷30和140÷30时，教师都放手让学生根据已有知识独立尝试其竖式写法，然后根据学生尝试的情况，从正反两个方面引导学生进行对比。如，让学生对比上述两个竖式，从而发现，商“3”写在十位上是错误的。因为它表示3个“十”，而不是3个“一”。这样，正确书写商的位置这一教学难点，就在对比中突破了。三、“练习”层层深入，拓展思维。为了让学生巩固本节课所学的知识，教师充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的“做一做”，使学生即时把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，安排变式练习，将练习十四中的第2题作一些改编，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式写法。第三层次，完成练习十四中的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的简单应用。第四层次是提高练习，完成练习十四中的第5题，通过解决密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。总之，学生在探究中，教师是参与者和引导者。在课堂中，教师要做的就是审时度势，根据预知和实际情况合理灵活处理教学，把判断对错和辩论的权力交给学生，准确地把握火候进行必要的引导，做到安静地退出，适时地参与。此次的磨课活动，在第一次磨课时，因为我不是任教四年级，不是很了解教材和学生知识的掌握情况，所以没有紧密联系新旧知识，重点抓得不准，使难点更为突出，而且时间安排得不紧凑，以致于没有做什么练习。第二次磨课，我改进了教学流程，在复习旧知时比较细，但是仍然没有紧紧抓住新旧知识的联系，使重点突出，突破难点。第三次磨课，我注重使用对比分析的方法，把新旧知识之间、新知识之间紧紧联系，抓住重点，让新知识融...