让课堂活起来VIP免费

让课堂活起来——浅议在教学中引导学生开展自主、合作、探究性学习安徽省黄山市桂林中心学校方华《标准》强调：在数学教学中，教师要精心地组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。事实上，接受学习和探究学习是人们开展学习活动的两种基本方法，相辅相成，缺一不可。因此，在数学课堂中教师要发挥学生的主体作用，创设丰富的教学环境，引导学生开展探究性学习，引导学生注重学生的实践与思考，让学生将知识转化为能力与德行，促进学生的全面发展。一、创设情境教学，让学生主动参与探求新知的活动课堂教学中，数学知识具有明显的逻辑性和抽象性的特点，创设情境，激发兴趣，让学生愉快地自主地参与探求新知的活动，获得浓度成功的情绪体验，增强学生的信心。例如：利用活动的形式进行情境教学。教学中要求一部分学生扮营业员卖东西，另一部分学生扮顾客买东西。如此他们会有很大兴趣，这时我们便可在“买卖”过程中渗透“元、角、分”的知识，帮助学生理解；同时还可合理地插入数学知识在活动中，这便是一种应用题的教学。如：在学习“加减两步应用题”时，让学生分成两组，一方当营业员，另一方当顾客，模仿买卖的过程，让学生从中领悟加、减法的含义。本是很无味的应用题教学，却显得趣味横生，既让学生理解了其中的含义，又使学生产生了兴趣。何乐而不为呢？二、精心设计实物教学，让学生积极参与学习过程课堂教学中教师应从学生实际出发，突出重点，抓住关键，精心设计教学方法来帮助学生投入到学习过程中去。例如：利用实物进行教学的形式激发学生的学习兴趣，并通过教师的引导使学生进行自主、合作、探究性学习。当老师拿出一个苹果时，学生的目光便会为之所吸引，这就是“1”，恰到好处的教学。在课改一年级数学教材中，有“认识图形”一节，教师让学生收集日常生活中一些有规则的小物体，并分类整理，告诉他们这是属于“长方体”，这是“正方体”。同时让学生分组进行讨论，看这些物体各自有什么不同。如此的数学教学令人难以忘怀，印象深刻。引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解并掌握分析解决问题的方法。三、利用电教手段，激发学生对抽象概念的理解从感官学角度来讲，视觉产生的效果比听觉要来得优越。当学生对某些抽象问题或概念疑惑不解时，我们就可通过制作一些课件，引导和激发学生去探究和研讨。比如：在推导圆柱体的体积公式时，制作一个课件，把圆柱体利用动画的形式分割并拼成一个近似的长方体，利用长方体的体积公式，探讨圆柱的体积公式。如此，学生在多种感官的刺激下，加强了对这部分知识的理解。四、利用生活化语言教学，增强学生对抽象概念的理解和记忆如：理解大于号、小于号时，我会说：“大于号、小于号，他们是一对好兄弟，‘哥哥’叫大于号，‘弟弟’叫小于号。”学生排列数的大小时，我又会说：“从大到小排列时请‘哥哥’帮忙，从小到大排列时让‘弟弟’来连接。”这样的语言形式既不影响知识科学的前提，又可开启学生的思维，使学生在充满情趣的氛围中学习，给课堂教学增添一份异样色彩。教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。（本文刊登在刊号为ANK第09-2003号《中国农村教育》2006年第9期上）