《苏州园林》教案一、教学目标(一）了解说明文的文体知识。(二）学习多角度说明事物特征的方法。(三）体会说明文语言的准确性。二、教学重难点重点：学习多角度说明事物特征的方法。难点：体会说明文语言的准确性。三、教法学法指导教法：情景教学法、点拨法学法：合作学习法四、课时安排：第二课时五、教学过程（一）导入同学们，你们知道中国四大古典名园吗？它们分别是拙政园、颐和园、承德避暑山庄和留园。稍作观察，我们不难发现这四大名园有两个是出自苏州。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上取决于它拥有一批像拙政园和留园这样的全国以至世界知名的古典园林。今天，就让我们跟随叶圣陶先生一起走进《苏州园林》一文，感受它独特的美。（二）知识回顾，小组抢答1小组：说明文按照说明对象可以分为事物说明文和事理说明文。说明的顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。3小组：逻辑顺序有从主到次、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般等等。6小组：说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌等。8小组：说明文语言的特点是准确、简洁。（三）个体质疑师：相信大家都已经预习过这篇课文。现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。请语文科代表做好发言记录。（问题是学生自己的疑惑，体现思考、探索的“真”，培养学生自主意识、问题意识。）1.学生提问生1：本文的说明对象是什么？说明对象的总体特征是什么？生2：“标本”一词在文中是何意思？生3:作者从哪几个方面具体说明苏州园林的总体特征？生4：本文是按照什么说明顺序写的？生5：文章用到了哪些说明方法？生6：本文的语言有何特点？(这一环节为生疑环节，教师根据学生的问题来教针对性强，体现出教学的“真”)（四）碰撞激疑、解疑1.分组讨论（学生自己思索、探究、合作解决问题）刚才同学们提出了自己的疑问，我们先来对问题进行分类讨论。1至3组讨论问题（1）（2）；4至6组讨论问题（3）（4）；7至9组讨论问题（5）；剩下4组讨论问题（6）。下面给大家开始讨论。2.交流展示（1）1至3小组：我们讨论的结果汇报如下：本文的说明对象是“苏州园林”。总体特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，中心词是“完美的图画”。“标本”本义是指保持实物原样,或经过整理,供学习、研究时参考用的动、植、矿物等,用在文中形象的表明了苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响巨大,足以作为我国园林艺术的典范!（2）4至6小组：我们讨论的结果汇报如下：作者从亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次，角落的布置，门窗的琢磨，色彩的搭配七个方面来反映苏州园林“图画美”的特点。这几个方面是按照由整体到局部，有主到次的逻辑顺序来写的。（3）7至9小组：本文用到的说明方法有：作比较——我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。打比方——没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。举例子——他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。引资料——池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。（4）10至13小组：本文的语言的特点是：生动优美。如在课文第四五自然段中的很多句子都使用了比喻、拟人、对比等修辞手法，将苏州园林的美体现了出来。3.新问题收集学生们在刚才的讨论过程中产生了如下新问题：（1）各个方面是如何体现图画美的特征的？（2）使用作比较、打比方的说明方法有何作用？（3）本文的语言有没有体现出说明文语言的准确性？（五）师生合作析疑问题1：亭台轩榭的布局——不讲究对称，是一幅美术画假山池沼的配合——成一幅画花草树木的映衬——着眼在画意近景远...
