人教2011版小学数学三年级《认识小数》教学设计-(2)VIP免费

《认识小数》教学设计设计思路本课设计从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，以此来激发学生学习数学的兴趣。一、变从书中学数学为在生活中做数学书中的两个例题是以静态形式出现的，本设计在教材的原有基础上进行再加工，将静态内容动态化，创设了亲切、自然、与生活密切相关的情境，以“超市发布商品优惠信息，购物”为主线，串起各个教学环节，使数学课堂充满了浓厚的生活气息，让学生在熟悉的情境中体验与感悟数学。二、变教师教数学为学生探究数学本设计中，教师没有去“教数学”，而是让学生“走进生活”学数学；学生不是在学教材给定的知识，而是在解决自己身边的数学问题。教师采用了“创设情境、提出问题、主动探究、自主建构、灵活应用、拓展延伸”的学习流程，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，让学生主动进入“调动已知解决未知”的认知活动中，学生主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。教学目标１．结合生活实际认识小数，理解以米为单位或以元为单位的一位小数的具体含义，明白十分之几的分数可以用一位小数表示。２．会读、写一位小数，知道小数各部分的名称，正确区分整数和小数。３．认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱数学的情感。教学重点初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，能正确地读写小数。教学难点建立分母是10的分数与一位小数间的联系。教学用具课件、米尺、杯子、直尺、笔筒。教学过程一、创设情境，引入小数师：为了促销，万得福超市发布一些商品优惠信息。请看第一条商品优惠信息（课件播放）：彩笔单价８元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。师：仔细观察这些商品的单价，你能将它们分分类吗？（生交流想法，师相机引出“小数”。）师：在商品的单价中我们可以看到小数，你们还在哪儿看到过小数？（生交流课前收集的带有小数的信息。）师：小数在我们的生活中应用很广泛。这节课我们就一起走近小数，认识小数。（板书课题）（意图：从学生的生活经验出发，激活学生的知识储备，学生在分一分、说一说的过程中感知数学源于生活。）二、自主探究，认识小数㈠认识整数部分是０的小数１．借助长度单位初识小数师：在我们的身边就能找到小数。请同学们估一估课桌面的长和宽，它们比１米长还是比１米短？用米尺测量课桌面的长和宽，可以选用哪个长度单位？（引导：课桌面的长和宽不满１米，可以用“分米”作单位，用整数表示。）师：把１米平均分成１０份，每份是多少？（１分米）估一估，课桌面的长和宽大约有几分米？（生交流）①分组测量课桌面的长和宽，并做好记录。②汇报测量结果。③引导学生将１分米、４分米、６分米用“米”作单位改写成米、米、米，并说说它们的含义。④师揭示：１分米用分数表示是米，还可以用小数表示是0.1米。师示范0.1的写法，并组织交流：为什么小数点的左边写0？（意图：“小数”对学生而言，是一个全新的概念，教师直接揭示１分米是米，也就是0.1米，有利于学生形成正确、深刻的认知。）⑤师：课桌面的长和宽用小数表示分别是多少？（学生尝试将４分米、６分米用小数表示，并交流想法，师相机板书。）⑥学生观察板书内容，横着读一读或竖着读一读，组内交流各自的发现。引导学生共同小结：这里的几分米就是十分之几米，还可以写成零点几米。２．即时练习①“想想做做”第１题。②“想想做做”第３题。学生按要求填一填。学生直接用小数表示各图中的空白部分。③对口令游戏。教师说十分之几，学生对出相应的小数；教师说零点几，学生对出相应的分数。（意图：虽然商品价格是学生生活中接触最多的小数现象，但是要让学生认识到小数其实就是十进制分数，还是利用长度单位测量和转换比较直观具体。这里，教师组织学生测量课桌面的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。学生在观察、比较、归纳、练习一系列的学习活动中，了解小数的来源，体会小数与...