创设问题情景活化小学数学课堂VIP免费

创设问题情景活化小学数学课堂摘要：新课程的主要落脚点是课堂教学。把问题意识渗透到课堂教学中，通过创设形象化、矛盾式、猜想式、生活化、趣味性的问题情景，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，开发智能，培养学生创新思维品质，活化数学课堂。关键词：问题情景优化思维活化课堂数学是思维的体操，数学教育的目的是启迪学生思维，培养学生思维能力，改善学生思维品质。要有效培养学生思维，活化数学课堂就需要提供给儿童一个问题情景问题情景是指学生在教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通过解决的心理状态。在数学课堂上有意识地给学生创设一些问题情景,引导学生进入情景之中，诱发学生的好奇心，把学生引入广阔的思维空间，点燃学生积极思维的火花，使教学能在学习思维最积极的状态下进行。一、创设形象化的问题情景。数学是以空间图形与数量关系为研究对象的，它通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化。直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。形象化的问题情景适合学生思维形象、具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。我在教圆柱体侧面积时，让每个学生在课前准备好一张标有长、宽数量的长方形纸，在课堂上指导他们通过下面的操作过程来探求知识，寻找规律。第一步：先让学生将长方形的纸卷成圆筒状，再展开。这一卷一开，就使学生发现一个圆柱的侧面经过展开就可以转化为长方形。第二步：再让学生仔细观察这个长方形的长和宽与卷成的圆柱形之间的关系。最后，让学生做下面的练习：把圆柱的侧面（）得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱的（），宽等于圆柱的（）。因为长方形的面积等于长乘以宽，所以圆柱的侧面积等于（）。整个教学过程中，学生怀着浓厚的兴趣，认真操作，仔细观察，思维活跃，不但弄清了圆柱侧面积公式的由来，又培养了学生主动探索知识的能力。二、创设矛盾式的问题情景。矛盾式的问题情景在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步引入佳境。1我在四年级下册“小数加减法”教学中，先出示在文具店购物的画面。引导学生交流后提出一些用加、减法计算的数学问题。并尝试列出了小数加、减法算式。你能用竖式计算吗?先试一试，再和小组内的同学交流。学生出现两种情况：（一）按整数加减法列竖式，末尾对齐。（二）按小数加减法列竖式，小数点对齐。而小数加、减法算的算理与学生已有认知结构中整数加减法的算理（知道末尾对齐，从低位算起，满十进一，退一作十等）发生了矛盾。这种矛盾冲突恰恰也激发了学生的探究兴趣。学生自己围绕采用的算法进行比较，试着具体地解释思考过程。（1）“4.75＋3.4”可以看成4元7角5分加3元4角，要相同的单位才能相加，所以要小数点对齐。（2）“4.75＋3.4”可以看成475个百分之一加340个百分之一，也就可以看成了整数加法算，或者可以看成“4.75＋3.40”末尾就可以对齐了，反正数位是对齐的。（3）要相同计数单位才能相加减，要数位对齐，只要把小数点对齐就可以了。（4）其实整数加减法也是把小数点对齐，只是小数点可以省略不写出来，所以我认为小数加减法和整数加减法在算的时候是一回事，只要把小数点对齐，数位就对齐了。教学中适当创设矛盾式的问题情景，引发学生现有认知与原有认知的矛盾冲突，促使学生积极思考、认真探索，从而辨明相似概念本质区别，有助于培养学生思维的严谨性和批判性，优化思维品质。三、创设猜想式的问题情景。在教学“三角形内角和”时，对于三角形内角和是多少度，学生是不陌生的。因为学生有前面认识角的基础和生活中家长的提前渗透，在了解学生学习情况的基础上，我的教学思路是：问题—猜想—验证—结论—运用。果然不出我所料，几乎所有的学生都猜想三角形三个内角的和是180°。于是，我提出研究的问...