两位数乘两位数(不进位)【教学目标】知识目标（１）学会两位数乘两位数的笔算方法，理解笔算算理，能正确地进行竖式计算。（２）能运用两位数乘两位数的笔算，解决生活中的简单问题。能力目标（１）经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验算法多样化。（２）培养学生的迁移推理能力，掌握数学学习方法。（３）让学生在合作交流中互相学习，培养合作意识情感目标：使学生养成认真审题、书写整洁、仔细计算的良好学习习惯。【教学重点】在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数笔算的计算方法。【教学难点】理解用第二个因数十位上的数去乘，得数的末位要与十位对齐的道理。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习旧知，做出铺垫。1、口算：（口头回答）22×10=12×20=13×3=22×4=21×3=2、竖式计算：64×2=（学生先用练习本做，再请一位学生板演）师：有什么要提醒同学注意的？二、创设情境，引入新知。师：小晴的生日快到了，妈妈答应送她一套书作为生日礼物。这天，小晴和妈妈来到书店，找到了一套既有趣又有教育意义的书，却碰到了麻烦事。你们愿意帮助小晴吗？（课件出示情景图）师：你从图中了解到什么信息？小晴遇到的麻烦是什么？师：要求“一共要付多少钱？”你会列式吗？（24×12或12×24）（板书：24×12）师：为什么用乘法列式？（求一共要付多少钱？就是求12个24元是多少？）（板书：12个24是多少？）师：这一道计算题两个因数的位数与前面的第二道复习题有什么区别？师：我们今天研究“笔算两位数乘两位数”。（板书：笔算两位数乘两位数）师：请同学们估算一下24×12的积大约是多少？说说估算方法。师：求“一共要付多少元？”应该求出近似值还是准确值？师：到商店买东西，要付多少钱的情形不适合估算，必须算出准确值。三、组织讨论，探明算理。师：你会算出它准确的结果吗？昨天大家都做了小研究（参阅最后一页“前置研究设计”），现在以小组为单位对研究成果进行讨论，小组内每个人讲一讲这道计算题，你是怎样计算的。（在小组讨论过程中，老师参与到小组讨论中，倾听学生发言，了解学生的想法，及时对学生进行引导，并对学生将要汇报的内容做到心中有数。）师：哪位同学愿意上来跟同学们分享你的方法?（让学生把自己的方法板演在黑板上，并引导学生说清楚计算过程。及时对正确的算法给予肯定，调动学生探索的积极性。）【预设方法一】24×12＝24×2×6（或24×3×4）＝48×6＝288师：懂得把两位数乘两位数转化为学过的两位数乘一位数，真不错。师：如果把因数12改成11,还能用这种方法吗？师：的确，用这种方法计算两位数乘两位数有一定的局限性。但这种方法隐含了数学上一种重要的思想，有兴趣的同学可以课后再进行交流。【预设方法二】24×2＝4824×10＝24048＋240＝288师：说一说24×2和24×10分别算的是什么？（学生有困难时,注意引导）师：最后为什么要加起来？（引导学生总结：求“12本书要付多少钱？”可以先求2本书要付多少钱，再求10本书要付多少钱，然后把两次计算的结果加起来。）【预设方法三】24×12=44824×124824288（让学生说说计算的过程，学生有困难时，注意引导，其他学生要求做好补充发言的准备。）师：48是怎样算出的？（24×2）师：这是我们在多位数乘一位数时学过的。（板书：24×2的积）师：接着怎样算？师：十位上的1表示多少？24×10结果是多少？写在哪里？师：240的0可以不写吗？如果不写，要怎样才能保证结果还是240？（板书：24×10的积，个位的0不写）师：最后怎么算？为什么相加？师：同学们真棒，自己研究出了用竖式计算两位数乘两位数的方法。四、对比异同，总结算法。师：对比两种方法，有什么相同与不同？（算理一样，书写表达方式不同。）师：你喜欢那种方法？师：的确，竖式计算是计算的通法，是我们今后进一步学习乘法计算的基础。那么在下面的学习中重点采用竖式计算的方法。师：请阅读书本P63，有什么不明白的提出来，同桌两位互相说一说用竖式计算的计算过程和需要注意的地方。（让学生看书质疑，总结出两位数乘两位数竖式计算的方法：分别用第二个因数的个位和十位去乘第一个因数；用第二个因数十位上的...
