下载后可任意编辑《9乘法口诀》教学反思《9乘法口诀》教学反思1今日我们学习了9的乘法口诀，通过情景图、提出问题、推算得出9的乘法口诀后，我让学生观察、讨论9的乘法算式和口诀，你有什么记忆妙招？经过一番的唇枪舌战后，孩子发现了很多“秘密”。生1：我发现9的口诀中，一九得九积是一位数，其余积都是两位数。生2：老师口诀是字不容易发现，还是看乘法算式吧.我发现。9的乘法算式积的个位加十位都得9。话音刚落，下面已有人开始计算了。“老师还真是耶陈锦珂‘陈老师’真厉害!”在这个声音的启示下，很多孩子都对‘陈老师’的发现予以了地毯是全面验证。不由啧啧赞叹。我又问孩子：“这种方法有利于你记口诀吗？”发现者‘陈老师’抢着答：“当然啦!只要我能记住其中一位，就可以推算出整个积。”生3：老师下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的积加9得出下一句的积，也可以利用下一句的积减9得出积。“不错这是我们一贯应用的方法。”我对该方法给予了肯定。生4：老师我们几个发现，上面和下面的积正好相反，下载后可任意编辑比如：2×9=18，9×9=81，18和81的十位和个位正好相反；3×9=27，8×9=72，27和72的十位和个位正好相反；4×9=36，7×9=63，36和63的十位和个位正好相反；5×9=45，6×9=54，45和54的十位和个位也正好相反。我从中间往里记，45和54；36和63……就这样好记。生5：我发现9的乘法算式，积的个位依次少一，十位依次增加一。这样用前一句的积来推算下一句的积。“还有其他方法吗？”我问。班里顿时很宁静，意思是没有。我问这些方法你最喜爱哪一种？真是，萝卜白菜各有所爱。每一种方法都有粉丝。我立即给孩子出了对口令练习，进行验证，看谁的方法快。几个回合下来，凡大数值的口诀都有部分孩子出错于是，我选择了雪中送炭，现在宗老师找一位小老师她能给大家推举一种不用背的手指记忆法。“管老师，快来告诉大家吧！”我极力示意她走到前边（由于，这个孩子课前跟我沟通了妈妈教她的手指记忆法。由于她平常成绩不太出色，感觉她对自己不那么自信，我就极力给这个孩子制造了展示的机会。）。这个小老师有模有样的给伙伴们介绍起了她的手指记忆法。“伸出两手，手心对着自己，从左边数依次为下载后可任意编辑1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一个手指，剩余9个，就是一九得九；握住第二个手指，这时左边是1，右边是8，就是二九十八，……连续两遍下来，孩子们兴奋得不亦乐乎，个个手舞足蹈的边比划边记忆。这时我再问：“你们最喜爱哪种方法？”“手指记忆法。”孩子们异口同声的答道。接下来趁着这股热乎劲，我让孩子们自由边比划边说，然后同桌互说。这时再和孩子们对口令，几乎没有出错的。这让我深深体会到：直观教学更容易被孩子所接受。它能够让孩子真切、形象的看到、感受到数值的大小，比起死记硬背、甚至是根据算式意义进行推算都更容易走进孩子的心理，被孩子接受。《9乘法口诀》教学反思2学生自学9的乘法口诀能够准确地填写算式和口诀，掌握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学能力的培育，但这必须有一个先决条件，即所讲内容适合自学的情况下。这节课的教学也存在一些遗憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对老师的要求听不明白，让其回答问题时浪费的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了，只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样下载后可任意编辑的知识很感兴趣。另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观察的并不是很细致，假如有时间，聪慧的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生掌握运用，而是通过老师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培育学生对数学的思考能力，从而使学生感受到数学的有趣进而想学习数学。课后我想假如课堂上学生自学的能力再强些，回答问题在顺利些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的情况有时是不在我们的预设范围之内的，所...
