下载后可任意编辑《倍的认识》教学设计3篇《倍的认识》教学设计篇1一、教材分析教材安排在学生学习了“1—6”的乘法口诀以及7的乘法口诀之后进行教学的。为接下来学生独立解决包含有“求一个数的几倍是多少”数量关系的实际问题作铺垫。虽然本节课安排在了乘法口诀的教学里，但同时这一内容是学生解决有关倍数关系的一系列问题的基石，所以尤为重要。本课时中对“倍的认识”是安排了例2、例3两个例题进行教学的。例2是以三个小朋友用小棒摆正方形的情境，根据2个4根，3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”，我认为例2是用现实生活中的实例，让学生感到“一个数的几倍”的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解“一个数的几倍”具体描述什么内容。例3是引导学生用摆点子图的方式建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”。通过学具的操作在脑海里建立“第一行几个，第二行有多少个同样地多的几个，就是几的多少倍”的表象，然后得出用乘法计算的结论，让学生在亲身的感受中明白道理。根据我对教材的理解，我认为本课的教学目标有以下几点：下载后可任意编辑1、让学生经历“倍”的概念的初步形成过程，体验”一个数的几倍”的涵义，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。2、培育学生的自主学习的能力，动手操作的能力及解决实际问题的能力，培育学生操作、观察、迁移的能力及语言表达能力。3、使学生在学习过程中产生对数学的兴趣，养成善于动脑的良好学习习惯培育他们的自主探究能力。教学重、难点让学生经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的涵义，能根据图意用语言表达“一个数的几倍”；建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，初步了解怎样求“一个数的几倍”。二、教材处理1、提供简捷明了的学习材料，帮助学生构建“思维模式”从教材中我们可以看到，在本节课的开始并没有呈现复杂、丰富的主题图，而是从三位同学摆正方形引入新课然后教材采纳定义的方式“3个4根也可以说成4的3倍”揭示“倍”这一概念，利用学生已有认知结构中对3个4的题解来同化4的3倍。因此，这样的编排是非常符合概念同化的教学要求也符合学生的认知特点。但是我认为：1、教下载后可任意编辑材中通过小棒这一学习材料来引出，虽然非常具有典型性但不具有简捷性，学生通过操作得到几个4，须花一定的时间，比较费时，所以我选用了小圆片这学习材料，简洁明了，而且在接下来的操作过程中也利用到了圆片，提高了学具的利用率。2、我认为圆片这一学具非常形象、直观，可以说是最原始的一种数量表示方法，可恰恰通过对最简单，最原始材料的操作，能为学生对掌握比较具体、抽象的物体数量关系打下坚实的基础。让学生知道圆片也可以代表人、物的数量，为解决问题构建“思维模式”。2、正反例相结合，建立倍和几个几的联系掌握倍这一概念的关键是让学生建立倍和几个几的联系，教材中，对倍的概念的建立是采纳同化的方法，即从几个内转化而来，这一猎取方式我认为老师的指导非常重要，学生理解和掌握这一概念过程中，采纳正例让学生观察，并充分让学生说，通过语言来刺激学生，让学生通过说加深对倍的认识。而对求一个数的几倍，我是建立在反例上，先通过观察不成倍数的圆片图，说说为什么，并改一改，在修改的过程中，其实学生已经在经历求一个数的几倍的过程。我认为通过反例的教学是为了进一步巩固正确的概念及方法。3、通过实际操作，逐渐提炼方法教材中例3的教学是让学生通过摆小棒，在摆小棒的过下载后可任意编辑程中思考怎样摆出一个数的几倍，这认为这是非常有必要的，我认为二年级的学生的认知水平还是停留在比较具体形象的基础上，所以在教学求一个数的几倍，我也是从让学生摆小棒着手。通过实际操作，通过具体、形象的感知学生逐步会形成用乘法来表示的方法。三、教学设计教学目标：1、让学生经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的涵义，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。2、培育学生的自主学习的能力，动手操作的能力及解决实际问题的能力，培育学生操作、观察、迁移的能力及语言表达能力。3、使学生在学习过程...
