《商不变的性质》教学反思VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑《商不变的性质》教学反思《商不变的性质》教学反思1通过本节课教学实践，我认为在教学中应注意以下几个问题。首先，创设丰富的情境，提出要探究的问题。心理学讨论表明：“教学中创设问题情境，可以启发学生积极思维，激发学生学习兴趣，并能点燃学生思维的火花”。课开始，我创设猴王分桃的故事情境。随着故事情节的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，紧接着根据学生观注的焦点（分桃结果）来提问：猴王为什么笑了呢噢，是因为每只猴子都只分到了2个。让学生感悟到商没有变，再问：小猴为什么要笑？它不是太笨了吗？使学生初步感悟到被除数、除数有变化，通过对这一故事的理解，让学生充分感知变与不变，这是讨论商不变性质的基础，然后抛出问题，猴王分桃的神秘是什么呢？也就是被除数除数怎样变，商不变？这一问题一出示便激发了学生的学习兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极主动制造下载后可任意编辑性的思维，也有利于培育学生的“问题意识”。一句话，提出的问题要有探究价值，问题要有挑战性，让学生跳一跳能摘到桃子。第二，提出合理化的建议。有了问题学生也就有了探究的欲望，明确了探究的方向。要关注被除数、除数的变化规律，接下来就是组织探究活动。这节课主要是采纳独立探究，在此基础上进行合作沟通，全班沟通。独立探究之前，我认为提出合理化的建议这一点很重要。本节课，我提出了这样的建议：将这4个算式竖着写在练习本上，选好观察顺序，每次选2个算式进行比较，观察被除数、除数怎样变，商不变。这样提建议，是为了避开学生横着排列算式，不便于观察变化规律。课堂上学生出现了这样的情况：先竖着观察所有被除数的变化，再竖着观察所有除数的变化，而没有去关注2个算式之间的变化情况，最后的总结概括就出不来，另外由于没有指导观察的顺序，学生按黑板上算式排列的特点，只关注了“乘”的变化规律。下载后可任意编辑本节课的探究建议：1、先选好观察顺序，明确方向。2、每次选2个算式，便于让学生明白是算式和算式比较。3、最后要求学生像黑板上这样排列算式即将4个算式竖着写。避开了学生横着写算式这一情况。由此可以看出，探究性学习对中年级学生来说还有一定的难度，因此，在组织学生进行探究活动时，还应给予恰当的指导，完全放开是不行的。第三，要为学生提供足够的探究时间和空间，让每个学生都在探究活动中得到进展。本节课的时间安排，独立探究用了7分钟，小组沟通5分钟，全班沟通7分钟，整个探究活动用去二分之一的时间，也就是探究活动不能流于形式。第四，要把较难的问题分解成几个子问题，让学生逐下载后可任意编辑步探究，逐步完善。本节课我就将“商不变的性质”分解成了3个子问题：一是“都乘相同的数”；二是“都除以相同的数”；三是“0除外”。前2个子问题放在同一时段内讨论，通过这样的安排，使学生体会到数学的进展过程是一个不断探究、不断完善的过程，认识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。第五，总结回顾，梳理方法。课的结尾，让学生回过头来回忆一下是怎么学会这一知识的，比提问学生学会了什么知识更有意义。后者只注意了知识的结果，忽视了学生学习过程中获得的各种思想和方法。反思是一种很有用的学习方法。总之让学生在解决问题的过程中，自主探究规律，能有效促使学生参加教学的全过程，培育了学生分析问题、解决问题以及制造性学习的能力。《商不变的性质》教学反思2下载后可任意编辑1、大胆猜想自主探究．这一节课中学生能积极参加教学活动，主动探究规律我从学生感兴趣的故事出发设计问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题（至少使学生感到老师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的生活经验和知识经验出发，经过自己的观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜想。波伊亚认为老师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜想问题。他甚至还向老师呼吁：”让我们教猜想吧”。本节课学生在课堂中自己动脑分析类据类型，提出猜想，讨论猜想的合理性。通过猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步获得商不变规律的条...