下载后可任意编辑《平均数》的说课稿《求平均数》旨在培育学生的统计意识，进展学生解决实际问题的能力，让学生通过学习，真切地体会到”求平均数”是一种生活所需，也是认识世界的重要方法。下面是我为你整理了“《平均数》的说课稿”，希望能帮助到您。《平均数》的说课稿（1）一、说教材分析首先我从教材分析说起，“平均数”作为统计学中的一个重要概念从属于“统计与概率”的范畴。它是在学生学会了收集和整理数据的方法，会用条形统计图（一个表示一个或多个单位）来表示统计的结果，以及平均分的基础上进行教学的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助先总后平均分的意义通过计算得到的。但平均数的概念与学过的平均分的意义是不完全一样的。它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同数据比较的一个指标它是描述数据集中程度的一个统计量。通过本节课的学习不仅仅让学生达成求平均数的方法，那么理解平均数在统计学上的意义及在生活的作用。二、说学情分析（1）学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是统计的初步知识，二是平均分的知识。这些知识是学生原来的知识中学过。下载后可任意编辑（2）学生的能力结构分析：通过统计图表和统计初步知识的学习，学生已初步具有调查、统计的意识；而且，学生已初步具有“移多补少”使两数相等的能力。学习目标：1、学生能结合实例理解平均数的意义，通过“移多补少”，使学生经历在总数不变的情况下，数据从不相等到相等的过程，掌握平均数的计算方法。2、学生能从现实生活中发现问题，培育学生应用数学解决实际问题的能力。3、使学生体会到求平均数的作用以及求平均数在生活中的应用，并渗透《中华人民共和国森林法》，在练习题中点题达成目标。教学重点：是让学生理解平均数在统计学上以及在生活中（比较用）的意义，感受平均数产生的必要性和价值，掌握求平均数的一般方法。教学难点：是正确理解“平均数”的意义和怎样求平均数。三、说教法学法根据新课程新理念，我充分用老师引导—学生自出探究—形成知识巩固与提高的教学主线，为学生的知识生产提供足够的时空和适当的指导。我力求体现以内容定教法下载后可任意编辑教法为内容与学生服务的宗旨，力求体现老师引导、启发式的教学方法，为学生制造贴近他们生活实际的情境，并采纳课件和说教同步的教学方式，使学生直观明了的理解什么是平均数和平均数的意义。通过巩固与练习，加深知识的理解和运用，同时借机渗透法制教育。四、说教学过程第一步：与学生对话，引出一项同学们喜爱的竞赛活动，并用多媒体简要介绍此项活动，然后提出问题引发认知冲突—怎样比较男生和女生套的，使学生产生对平均数的需求。营造学习新知识的氛围，引入平均数。四名男生和五名女生进行套圈竞赛，每人投中的个数表示在条形统计图上，要比较男生投得准一些还是女生投得准一些。由于男生人数与女生人数不等，所以比男、女生投中的总个数显然不合理，比较最大数和最小数也不合理，因为一个人的水平不代表总体水平。在学生处于认知冲突的时候让他们自己想办法，自己提出应该求出男生与女生每人平均投中的个数才能比较。第二步：引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主导地位，老师的引导地位，使学生主动得探究知识，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学生产生了对平均数的需求之后，就让学生独立地想一想，该如何求两个队的平均套中的个数，在学生讨论后课下载后可任意编辑件展示用“移多补少”方法。这里要先让学生多想，让后多动手，老师在最后在采纳课件演示“移多补少”这种方法，来求平均数。接下来在移苹题目中，由于数据多，移动起来很不方便，因此要采纳一种简洁的办法—引出平均数的算术算法。这时倒回去算原来的男生和女生套圈竞赛结果和原来“移多补少”是一样的，让学生明白平均数的实质和算法。通过这样的教学，并反复强调求平均数可以先总后分，就是先算总数后平均分（这里强调为平均分成几份，用除法），最终使学生学会怎么求平均数。第三步：谈话沟通明晰平均数的概念。老师启发学生平均每人套中7个数是每个人都实际套中7个吗？在这里通...
