因材施教激活学生论文VIP专享VIP免费

因材施教激活学生论文在三年级四个班已上完人美版第一课《我的小天地》，看了各个班学生的作业，“”我感慨不已。其中最想说的是爬都还不会怎么能跑啊！是的，这批学生虽然上三年级了，但规范的美术课几乎未上过，学生只知道美术课要画画，至于如何描红画、临摹画，学生不清楚，更谈不上创作画了。第一堂课，我满怀信心严格按课程标准要求认真上课，积极想培养学生的创作精神，但学生听了老师所讲，回答了老师所问，看了老师所画，还是不知如何创作。结果课堂就成了不接地气，不了解学生状况的瞎折“”腾了。现在回想其间的懊恼、应对，我心中对因材施教有了自己的理解。《二程遗书·“”“”卷十九》：因孔子教人，各因其材。遂有因材施教的这一成语。“”“”“”“”其中因是根据的意思，材比喻人，施指的是实施、进行，教指的是教育、教诲。“”《现代汉语词典》中因材施教的解释是针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。那么我又是如何在发现学生问题后，及时调整教学方法，让学生不再茫然，甚至有点自信地学习的呢，我总结了一下，共有四点：一、降低难度，授人以渔学校没有专职的美术老师，出现学生不懂，很正常。这时最有效的办法就是蹲下身来，扶学生一把，让学生跳一跳能摘桃。我首先请全班同学跟着老师学习如何布局，从而使画面大气而丰满，主题突出。在一个班上，我通过举手统计调查，大部分同学都把自己的小书房作为自己喜欢的小天地，但不知表现，为了提高课堂效率，我果断请全班同学拿起笔跟我一起画一部分，只是提醒位置可以略有不同。我首先在画纸的正中上方画了一扇窗户，学生跟着画之后，明白了窗户是这样画的，然后在窗下画了一张书桌，在边画的过程中边讲，学生明白了书桌应该先画一个长方形或平行四边形作桌面，然后再在相应的地方添线作书桌的抽屉和柜子，画完后，有聪明的学生马上就说了，原来书桌可以用长方体来概括。这时，画面的主题形象已出来了，画面也基本较大气了。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。于是，我嘎然而止我的画笔，不再继续带着学生画了，我想，我的绘画方法已以这种方式教给了学生，学生应该用此方法自己试着去尝试了，所以，我只是提问学生：书桌上应该放什么呢？书桌的前面和旁边有什么呢？并巡视了全班学生一圈，都还可以，有的同学还得意地等着老师的表扬呢。同学早已忘记了最初不知如何下手的咬笔头形象。我心里暗自想，学生不是不聪明，不是想创作，只是基础欠佳，老师这样一扶，学生的自信一下子就出来了，对自己画的小天地还是较满意的，有的同学早已运用老师所教的方法埋头画自己想的了。二、给予自由，各呈特点应该说老师带领全班同学画了窗和书桌之后，画面上还是有空间充分展示学生自由想象的。从窗上想，有同学想到了妈妈给自己挂的小窗帘，有同学说窗台上放置有漂亮的盆花。看书桌上，有同学说放着有横竖放着的书，有墨水瓶，有本子，有文具盒等，桌前放着有椅子，桌旁，有同学说，放有书柜，有同学说，放有小衣镜，有同……学说，地上放着有自己喜欢的玩具，有小花猫在喵喵叫，有同学说，旁边还有床作为老师的我，这时，放手让学生画自己想画的，只是当出现学生不会画的时，我才在黑板上作一下示范，很多同学很聪明，马上联想到了书上作品，有的形象直接借鉴过来为我所用。在巡视中发现个别学生出现画得太小或不像时，我及时面对面指导。最后，全班同学的画面都较大气而丰富，并呈现了各自不同。三、多点赏识，自信学生在决定让全班同学拿起笔跟着我一起画时，我还是忍不住存在一丝幻想，激情鼓“励道：我相信我班还是有非常聪明的同学，只需看看书，听听老师讲就知道如何画了，”这样的同学有吗？请举手告诉老师？我话音一落，果然有两个同学自信地举起了小手，“我向他们举起大拇指，并请全班掌声鼓励，然后说道：你们这几个同学就可以不看老”师了，可以大胆地画了。事实上，当我教完其他同学去巡视辅导时，才发现他们画得不怎么样，只是照着书画而已。当我经过他们面前时，我还是先肯定他们，然后，引导他们适当加上自己的想象。在巡视其他同学时，我都要尽可能地肯定他们，时...