本课时学习的是教材2～3页的内容。借助“一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨”这一情境，运用数形结合的思想，引导学生明确加、减法的意义，知道加、减法各部分间的关系。本课时是系统学习整数四则混合运算的开始，也是以后学习小数、分数四则混合运算的重要基础。教学目标知识与技能1．理解加、减法的意义，知道减法是加法的逆运算。2．掌握加、减法各部分间的关系，能解决一些实际问题。过程与方法1．在解决问题的过程中，体会数形结合的思想在数学学习中的应用。2．经历探索和交流解决实际问题的过程，培养学生抽象概括的能力。情感、态度与价值观1．在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考的学习习惯。2．在学习的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。重点难点重点：理解并掌握加、减法的意义和各部分间的关系。难点：应用加、减法各部分间的关系解决一些实际问题。导学案设计课题加、减法的意义和各部分间的关系课型新授课设计说明1.结合生活实际与学生已有的经验，解决数学问题，培养学生自主探究的能力。四年级的学生已有一定的知识基础和生活经验，因此，在教学中我采取“自主、合作、探究”的教学方式，利用学生已有的经验，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，切实做到“以学定教”，充分体现了新课标所倡导的学生主体，教师主导的原则，实现课堂教学的有效、高效。2.充分发挥教师的作用，为学生主动学习搭桥铺路。学生有效的自学来源于教师高效的引导，根据对教材的解读和学情实际，我充分相信学生，放手让学生在观察、比较、交流中发现新1/4知，充分体现了“学生是数学学习的主体，教师是学生学习的引导者、合作者和组织者”这一理念。课前准备教具准备：多媒体课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，导入新课。（6分钟）1.课件出示我国的铁路路线图，通过观察，获取信息。2.突出青藏铁路线，引出课题。1.观察铁路路线图，汇报：我国的铁路路线图像一张蜘蛛网一样，遍布全国各地；我知道有一条通往拉萨的天路就是青藏铁路线。2.学生认真观图并收集有关数据，思考可以提出什么问题。1.根据情境图中的信息，你可以提出哪些问题？二、结合情境，探究新知。（20分钟）1.引导学生寻找数学信息，列出算式。课件出示例1：（1）一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814千米，格尔木到拉萨的铁路长1142千米。西宁到拉萨的铁路长多少千米？（2）西宁到拉萨的铁路全长1956千米，其中西宁到格尔木长814千米，格尔木到拉萨的铁路长多少千米？（3）西宁到拉萨的铁路1.观察情境图，寻找题中的数学信息，找出已知条件和所求问题并列出算式：（1）814＋1142（2）1956－814（3）1956－11422.用自己喜欢的方法独立解答。（口算或笔算）3.汇报，叙述每一个算式表示的意义。4.小组讨论得出加、减法的意义。5.观察三个算式之后汇报，相同之处：这三2.（1）华光文具店运来一批练习本，卖出370包，剩下630包。运来多少包练习本？（2）兴华小学一共有学生843人，其中男生有418人，女生有多少人？3.猜猜我是几？（1）我减去62得128。（2）356加上我得数是654。2/4全长1956千米，其中格尔木到拉萨长1142千米。西宁到格尔木的铁路长多少千米？2.组织学生独立解答。（教师巡视）3.组织学生汇报并说出每一个算式表示的意义。教师板书。4.总结加、减法的意义并介绍各部分的名称。5.引导学生观察（1）、（2）和（3）题，有什么相同之处和不同之处。6.总结加、减法各部分间的关系。个算式都是由814、1142和1956这三个数组成的。不同之处：（1）数的位置不同，表示的意义也就不同；（2）在加法中，814和1142都是加数，1956是和；在减法中，814和1142是减数或差，1956是被减数。6.梳理加、减法各部分间的关系。和＝加数＋加数加数＝和－另一个加数差＝被减数－减数减数＝被减数－差被减数＝减数＋差三、巩固练习，应用反馈。（10分钟）1.完成教材3页“做一做”。2.完成教材4页2题。1.独立完成，并思考是根据什么直接写出得数的。2.独立完成，集体订正。指名汇报，并叙述写出等式的理由。4.我会填。128＋（）＝300687－（）＝285...
