《小狗包弟》教学设计一、教学目标1.准确把握文章内容，提高对语言的感悟能力和对作品的审美鉴赏能力。2.理解作者对小狗包弟的感情变化，客观公正地评价作者放弃小狗包弟的行为。3.学习巴金老人真诚解剖自己，用真诚、良知感染读者的为人为文的态度。二、教学重难点重点：把握写作手法，品评重要语句。难点：正确理解巴金忏悔的现实思想意义。三、教学方法1.以读促感悟品评。将朗读教学贯彻到课堂始终，正确、优美的朗读是一种有声语言艺术，也是深刻品味作者感情的重要途径。2.采用问题教学法。以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握文章的思想内容。四、课时安排1课时五、教学过程㈠导语设计文革后，一些作家开始对“文革”进行解读与反思。其中杨绛的《洗澡》、汪曾祺的《虐猫》和巴金的《随想录》均是此类题材中优秀的作品。选自《随想录》的《小狗包弟》却是唯一入选多家新课程标准语文教材的以“文革”为题材的罕有作品。今天就让我们一起体会《小狗包弟》的独特魅力，去品味巴金敢于反思、勇于解剖的伟大人格。【设计意图】让学生感知《小狗包弟》在中学语文教材中独特地位，激起学生学习的欲望。㈡文本研习⒈整体感知⑴学生快速浏览课文，找出本文的文眼。教师补充介绍关于“文眼”的相关知识。⑵学生思考：随着故事情节的推进，作者对小狗包弟的情感发生了怎样的变化？【设计意图】让学生从整体上把握文章的结构，并由作者的情感变化去了解文章的感情基调。⒉细部探究⑴把握故事的情节让学生依次讨论下面3个问题，教师进行点拨并适度小结。①“小狗包弟在我家待了七年，同我们一家人处得很好。”在文中体现在哪些方面？②文中除了正面描写小狗包弟的可爱乖巧外，还记述了那几件事？作者的用意何在？③“我”一家对小狗有如此深厚的感情，那么当初又为什么要送走它呢?【设计意图】让学生了解故事情节，掌握作者正面描写和侧面描写相结合的写作方法。理解作者为后文逆转蓄势的写作意图。”⑵理解巴金的忏悔让学生思考下面问题，师生共同回答。教师可适度补充介绍巴金的经历和其忏悔的社会价值。①送走包弟后，“我”的情感发生了怎样的变化?为什么会有这种变化？②找出“我自责”的语句，这些语句体现了作者怎样的精神？在文革后有什么现实意义？【设计意图】由于学生对“文革”相对陌生，教师必要的补充相对重要。设计这两个问题可让学生感悟巴金勇于自责、勇于说真话的伟大人格魅力，以及这种做法的现实意义。3.语言品读本文语言质朴深沉，蕴含了作者的内心情感，可以鉴赏的有多处，可以选择以下三处，让学生重点品读。必要时教师可教授方法。如第3句可以让学生和“我自己，没有死在解剖桌上，是我的幸运……”进行对比，让学生明白“倒是我的幸运”一句的主语应为“成了包弟的我”，从而读出作者无奈与自嘲。⑴以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗地流泪。⑵不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己!⑶我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运……【设计意图】通过对文中重要句子品读理解，提高学生对语言的感悟能力。㈢合作探究设置以下两个探究题，先由学生自主学习，然后合作探究。1.“我”写艺术家和小狗的故事，只是为了引出我的回忆吗？2.文章第11段除了写到“同我一起散步的人”不在逗小狗玩和前面“包弟”有联系外，其余的叙写，是否也和构建作品主题有关？【设计意图】意在让学生加深对作品的批判现实意义的理解，拓展学生的思维。㈣讨论争鸣设置两个讨论题，让学生发表自己的看法，学生能自圆其说即可，但对学生错误的观念教师应该指出并修正。对于第2题鼓励学生提建设性意见，培养学生不仅要有可以发现问题还要有能解决问题的能力。1.对于作者为了自保而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看?2.学生阅读下面材料，谈自己的感受。2011年10月13日下午5时30分许，一出惨剧发生在佛山南海黄岐广佛五金城：年仅两岁的女童小悦悦走在巷子里，被一辆面包车两次碾压，几分钟后又被一...
