高效课堂100问VIP专享VIP免费

小组交流什么内容？以解决什么问题为主？小组交流可以考虑以下几方面的内容：①核对答案：一般适用于习题课和试卷讲评课。②质疑纠错：可以由优生在组内讲解，或结对帮扶，也可以由学困生提出问题，小组成员共同答疑。③交流“五点”：课堂教学时间有限，对于学生通过自主学习能解决的问题不必在组内进行交流。④轮流展示：按每个人二次分配到的任务在小组依次展示交流。小组交流的内容需要教师提出明确的要求，常常有一些教师的指令不具体，如：小组交流一下，大家讨论一下，于是合作交流就成为核对答案的过程，主动性强的学生能交流一下自己有疑问的地方，大多数学生会无所事事，甚至假借讨论进行闲聊。教师不但要明确交流的内容，还要明确合作的方式（第五条已谈到），小组的分工，最后还要有检查和考核的手段，否则合作交流很可能成为课堂低效的主要环节。学生分化产生的原因是什么？如何缩小分化？高效课堂模式能最大程度地减少学生的两极分化，但实际操作过程中常常发现一些教师的课堂反而加快了两极分化的形成，这是为什么呢？是自主、合作、探究的学习方式有问题吗？仔细观察和研究不难发现，根源还是在教师身上，有些教师以为提倡学生自主学习，就是把学习的权力交给学生，让学生自己看书，自主交流，自然就会水到渠成了。这显然是一种错误的认识，是从一个极端走向了另一个极端，当发现此路不通时，就归罪于这种学习方式。在一些优秀教师的课堂中，表面上看似乎教师没有什么作为，都是学生主动地读书、认真地合作、积极的展示，其实这样一个局面不是天然形成的，是教师努力的结果。没有考核与评价做保障、没有学生培训为前提，就不可能有真正高效的课堂。表现在课上，功夫在课下。所以，学生分化的原因在于教师没有让学习真正发生在学生身上，学生不爱读书，不会读书，不知合作，不会合作，没有对知识的渴望和探究的兴趣，这样的课堂虽然少了教师的满堂灌，但是比教师的灌输更低效。传统课堂是“牛不喝水强按头”，而这种课堂是“牛不知渴水，也没人按头”，那些学困生到最后就会“滴水不进”。如何缩小学生的分化？教师要做的是想办法“让牛想喝水，会喝水”。教师不仅要关注教学的各个环节，而且要关注细节，使这些环节更有实效。高效课堂的一切形式都是为了让学习在学生身上发生，让高效的学习在课堂发生，离开了这一目标，一切都只能走向形式。另外，在教学过程的各个环节关注学困生，是缩小分化的一个有效途径。教师应该在哪些环节上关注学困生？以什么样的方式关注？有人说，教学过程中教师要关注全体，“一个都不能少”！教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生他们的学习成绩差，习惯差。如何帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣，主动参与学习活动，是教师在课堂教学中必须关注的问题。教师在各个环节上都应该对学困生给予密切的关注，主要有自主学习环节、合作学习环节、展示提升环节、巩固训练环节、达标测试环节等。关注的主要方式有：观察、指导、帮扶、考核、评价，在落实任务和评价标准上要降低要求。自主学习环节：观察学困生独立读书的时间，精力是否集中，是否会记笔记，是否会“划书”，能“读懂”多少，最好能进行跟踪记录，课上或课下给予必要的指导。合作学习环节：组内结成对子，对子之间进行帮扶和互考，实行捆绑的考核方式。展示提升环节：组内展示的时候要保证学困生有任务，不能成为旁听者或旁观者。全班展示的时候鼓励参与，可以采取一名优生带一名学困生联合展示的方式。在整个展示期间教师要关注学困生是否认真倾听，适当的进行追问以引起他们的注意。巩固训练环节：让学困生集中精力完成基础部分的习题，对难度较大的题型不做要求，组内要把学困生的完成情况向教师反馈，教师也可以采取抽查的方式了解情况，学困生完成任务的情况要纳入小组的考核。达标测试环节：学困生能完成基础部分的习题就可给满分，完成拓展部分的内容要给予适当的加分。建议教师要对学困生完成的质量进行检查和批改。另外，课余时间教师也要适当地给学困生进行单独的辅导，也可以组织小组内的优生提供帮助。学生展示有哪些方式？“展...