张俊莲--引导探究-自主学习——“减数分裂和受精作用”第一课时的同课异构VIP免费

引导探究自主学习“减数分裂和受精作用”第一课时的同课异构张俊莲（江苏省大港中学，江苏镇江邮编212028）摘要近年来，“同课异构”这一教研模式在中小学广泛开展。本文是一位教师对“减数分裂和受精作用”第一课时的同课异构，对异构过程进行了比较，并提出了自己的思考。关键词减数分裂教学设计同课异构同课异构是教学型教研的一种模式，它是以课例为载体进行课堂教学实践的研究。近年来，“同课异构”这一教研模式在中小学广泛开展。它是指同一教学内容由几个教师接连上课即“多人同课异构”，或由一位教师采取不同的方式连续上几次同样的教学内容，课后进行评析与总结即“一人同课异构”。这种模式迫使教师在教研中深入地观察、分析、比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。这种教研模式对比性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。下面是笔者对人教版必修二“减数分裂和受精作用”第一课时的同课异构过程，以及得到的一些教学体会。教材分析：减数分裂是高中生物教学内容中的重、难点之一，从整个教材来看，它起着承上启下的作用。减数分裂是继必修一有丝分裂后的一节内容，两者既有区别又有联系，与有丝分裂共同构成了一个整体。学生在学习了这两个过程后，能解释生物个体中的细胞和生物前后代之间的遗传物质的变化规律，另外，这节课最大的意义在于它的教学内容是用来解释孟德尔遗传定律——基因的分离定律和自由组合定律的关键。而在解释基因自由组合定律的实质时，也解释了基因重组，基因重组可以为生物进化提供原材料，所以这节课也为学生学习生物进化打下了基础。可见减数分裂的重要性。由于减数分裂是微观、动态、连续变化的过程，给准确掌握减数分裂的本质带来了困难,因此减数分裂也是一个难点。两次同课异构的教学设计：第一次教学设计：1、导入新课：[师]我们在必修一学过真核细胞的分裂方式有三种，是哪三种？[生]有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。[师]有丝分裂、无丝分裂我们在必修一已经学过，今天我们继续来学习第三种分裂方式：减数分裂。2、减数分裂的概念：[师]指导学生观察“问题探讨”中果蝇的体细胞和配子染色体图。[生]复习有丝分裂的过程，尝试说出减数分裂的特点和概念。[师]对减数分裂概念进行总结和强调：①进行有性生殖的生物。②染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。③产生的成熟生殖细胞中染色体数目与原始生殖细胞相比，减少了一半。3、精子的形成过程（以某雄性动物体细胞中染色体数2n=4为例讨论分裂过程）：[师]课件展示精子形成的连续过程。让学生对减数分裂留下总体印象。[师]课件分步展示精子形成的每个时期的变化，教师详细讲解各时期的特征。[生]根据教师的展示和讲解，学生逐一完成表一中的各项内容。表一减数分裂各时期的比较主要特征染色体数染色单体数核DNA分子数同源染色体对数精原细胞染色体数与体细胞相同4042减间染色体复制（DNA复制和有关蛋白质的合成）；细胞体积40→84→821数第一次分裂期增大；由精原细胞成为初级精母细胞前期联会、四分体、交叉互换4882中期同源染色体对称的排列在赤道板上4882后期同源染色体分离，分别移向细胞两极；非同源染体自由组合4882末期1个初级精母细胞分裂形成2个次级精母细胞2440减数第一次分裂由于同源染色体的分离（而着丝点未断裂），使分裂形成的次级精母细胞中的染色体数目减半；同时非同源染色体自由组合。即：减数分裂过程中染色体数目的减半真正发生在减数第一次分裂。减数第二次分裂前期染色体零乱地排列2440中期“点列赤道板”2440后期“点裂数加倍，平分到两极”2→44→040末期2个次级精母细胞形成4个精细胞2020减数第二次分裂发生的是着丝点断裂，姐妹染色单体分离变形每个精细胞经过复杂的变形成为精子2020第二次教学设计：1、导入新课：[师]每个人的发育起点都是受精卵。假如精子和卵细胞都是通过有丝分裂形成的，那么，子女体细胞中的染色体不就比父母亲的多了一倍了吗？人的染色体就会一代一代成倍地增加。可事实并不是这样，我们每一代人的体细胞染色体仍是46条，为什么？[生]讨论交流...