下载后可任意编辑九年级语文《我的叔叔于勒》教学设计九年级语文《我的叔叔于勒》教学设计九年级语文《我的叔叔于勒》教学设计1写在前面：我把前面的经验放在这里。它对这一课依旧适用：第一，情节里和细节里，有作者真正要说的那个故事从中，我们可以知道作者当时的心境、处境；而这，正是作者想要告诉我们、与我们沟通的。第二，我们要做的，并不是评价人物，而是注意剧中人物相互之间的看法和评价。也就像我们前面所说的，要看人物之间的关系。小说是通过人物之间的关系构建人物的意义和作品的主题的，动辄评价人物，给人物贴标签，往往会使我们偏离作者真正要讲述的那个故事。（今日在七班的那一节，是最让我骄傲的一节，又看到了学生闪亮亮的眼睛）主要设计：一、初读感知：读完概括故事内容说感受。估计学生会评价人物：会看到菲利普夫妇的见利忘义、自私冷酷下载后可任意编辑也会看到另一种存在——孩子的纯洁善良看第四十一段：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟我的亲叔叔。”朗读和观察这一段：1、这一段所具有的特点——连用了两个“手”、两个“脸”。（有同学还注意到先简单提，再详细说）连用了两个“那（是）”。（这种情况我们在《罗布泊，消逝的仙湖》见过）连用了两个“看了看”，可不可以表达为：我看了看他的手和脸，他的手……他的脸……2、“我心里默念道……”，有两句几乎是重复的——加了一个“亲”字，为什么？我的父母又是怎么称呼于勒的。（父母的称呼有变化，那个事实却永远都不会改变、永远都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸妈妈一样的亲人，是与我们有着血缘关系的。孩子的纯洁善良，孩子的怜悯不舍，还体现在后面“那十个铜子的消费”）小结：不仅强调了于勒与我的关系，还提到了他与父亲的关下载后可任意编辑系。假如“父亲”是亲人，那“父亲的弟弟”呢？但是——这个关系，我的父亲母亲，他们好像已经忘得一干二净。这样的儿子、这样的父母放一块儿，你不觉得很有趣吗？你的心中难道没有一个问题吗？说出来……估计：学生会说到的可能有很多，诸如——他们怎么生活到一块？孩子难道不会成为他们父母那样的人吗？而我们提取出其中的核心问题：孩子与父母会怎样互相看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的吗？就像我们所评价的那样？先看父母对孩子的看法：我用坚定的语气说：”我给了10个铜子的小费。”我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说：”你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（在母亲眼里，孩子的做法是不可理喻的）下载后可任意编辑再看孩子对母亲的看法：以第一人称写，感受与认识毫不隐晦、真实不虚。但是在“我”的感受里，能不能看到他对父母的怨恨呢？非但没有生气和怨恨，甚至连一点点埋怨和不满都没有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）二、主问题的提出：虽然同情于勒却也理解父母——为什么呢？孩子会是怎样想的，他为什么能够理解呢？引导1：估计学生会想到持家的不易，以及“于勒之灾”。母亲也的确是这么说的。她的做法和她的解释：第一，别叫这个小子又回来吃咱们。第二，早晚会回来重新拖累我们的。——母亲是这么说的，但她真的是这样想的吗？（于勒真的会“吃咱们”吗）注：更理性一点，教会学生分析的方法：充分理解——她为什么这么说呢？尽力怀疑——她真是这样想的吗？当然，这里还有两种情况——下载后可任意编辑母亲怎样想的，母亲自己心里不知道。母亲怎样想的，母亲自己心里知道，但她要用这句话掩盖自己真实的想法。由此，我们可以窥见，母亲真正担心的是什么、想说的是什么。引导2：估计学生可能想到的——“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”“父亲指着女婿对她使了个眼色”……（家庭生活受冲击？这种基于常理的推断让人觉得怪怪的。把这个问题种下）在此基础上，提醒学生——我们不能忽略的事实是，无论于勒是出于“欠了他们的钱”还是什么别的原因，总之，他在这条船上很多时日而不愿回家，是一个事实。于...
