下载后可任意编辑六年级下册《桃花心木》优秀教学设计六年级下册《桃花心木》优秀教学设计篇1教学目标1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。4、体会借物喻人的写作方法。教学重难点种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学过程（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”1、板书课题，齐读课题。2、沟通相关资料（文字、图片），了解桃花心木。提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）（二）整体感知，感悟特别的“种树”1、浏览课文，整体感知。同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满下载后可任意编辑勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）2、默读课文、了解“种树”。种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”（老师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，假如此时种树人就在你面前，你想问他什么？3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种下载后可任意编辑树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）2、用想象再现形象。岁月悠悠，变幻莫测。假如你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的.呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）3、口头说话练习。大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）种树人语重心长地说：“假如我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）4、抓关联词语，悟表达方法。课件出示（隐去括号里的关联词）：种树人语重心长地说：“（假如）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根下载后可任意编辑（就）会浮在地表上，无法深化地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨（也）会（一）吹（就）倒。”不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗（说不太清楚）（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（老师引读提示语，学生背诵相关段落）（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”课件出示：“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”1、联系前文。文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。2、联系生活。联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少下载后可任意编辑的养分”、“巨大的能量”、“深化对环...
