基础教育课程改革中教师角色的转变教学反思VIP免费

下载后可任意编辑基础教育课程改革中老师角色的转变教学反思在课程改革中，老师教学观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。作为年轻老师的我应做好充分的心理准备，并要不断调试好自己的状态以适应改革的大潮。一、由知识的传授者转向学习的参加者、促进者和指导者老师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是老师的天职。但现代教育心理学的讨论表明学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，老师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中，老师所应该充当的是参加、促进和指导的角色。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识而是启发学生主动去求取知识与组织知识。老师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家讨论分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程。新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的老师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。老下载后可任意编辑师不仅要参加到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。老师应给学生心理上的支持，制造良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。此外，老师还要注意培育学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。老师除了参加、促进学生的学习之外，更为重要的是对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的老师应帮助学习制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣；为学生提供各种便利为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。新课程还强调老师应指导学生开展讨论性学习、探究性学习。当老师以知识传授为重点时，他们的基本做法是分解知识、技能，将其有组织地呈现出来，学生通过倾听练习和背诵，再现由老师传授的.知识，回答教材中的问题。而在探究性课程中，老师的职责是引导学生不断提出问题使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程下载后可任意编辑老师指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学习的积极的心理扭转；帮助学生对学习过程进行评价。二、由“教书匠”转向科研型、创新型老师长期以来，我国的中小学课程一直是统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准。在传统的教学过程中，老师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，这使得老师过分依赖教科书和教学参考书，影响了制造力的发挥。新课程鼓舞老师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的制造过程。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和老师从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，老师也成为课程开发的主体之一。这样老师不仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中老师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给老师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学此文转自实验的实验室。老师既是课程的实施者，同时又是课程的下载后可任意编辑讨论者。三、由单一型老师转向综合型老师新课程呼唤综合型老师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，老师的角色一旦确定，不少老师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要...