多位数乘一位数——口算乘法教学设计VIP免费

多位数乘一位数——口算乘法教学设计JHNC学校：WXL教材及学情分析口算是笔算的基础，《标准》要求“能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数”。教材安排了一位数乘整十、整百、整千数和两位数乘一位数（不进位）的口算。先学习口算的原因有以下三点：一是学生在表内乘法的基础上学习整十、整百、整千数乘一位数很容易理解与接受；二是由于笔算乘法要用到整十数乘一位数和表内乘法，需要有口算乘法的基础，先学口算有利于掌握笔算；三是在学习笔算的过程中又可以巩固口算。这样的安排有利于提高学生的计算能力。教学内容：人教版小学数学教材三年级上册第56-57页一、教学目标（一）知识与技能：使学生理解和掌握整十、整百数乘一位数的口算方法。能正确的进行整十、整百数乘一位数的口算、体验计算方法的多样性。（二）过程与方法：在探究口算乘法的方法的过程中，渗透迁移类推和归纳概括思想。（三）情感态度和价值观：让学生在主动参与探究算理、算法的过程中积累迁移类推解决实际问题的经验，培养学生自主学习、合作探究的能力。二、教学重点难点：重点：整十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法。难点：理解整十、整百、整千数乘一位数的口算过程。三、教学准备：课件四、教学设计：（一）复习旧知，设疑铺垫1、复习：三个十是（）六个一百是（）八个一千是（）2、师：同学们喜欢到游乐场去玩吗？（课件出示）去游乐场的途中有一条河，幸运的是河上有些石头，这些石头很神奇，你必须答对它的问题才可以通过，否则就会掉到河里。大家有信心通过吗？设计意图：唤起学生对乘法口诀运用的回忆，为后续将学习的“类推方法”做“垫脚石”。让学生对乘法意义进行回忆，为理解算理做铺垫。师：同学们，你们去过游乐场吗？都玩过哪些项目呢？其实游乐场里也藏着很多数学知识呢，大家快来看看吧！（课件出示价格表）师：你能用这些数学信息提一个用乘法计算的问题吗？（二）合作学习，探讨算法1、教材第56页情境图。（1）师:玩旋转木马。你发现了什么数学信息？（2）3人要多少钱？师：请你们小声读题，会列算式算算吗？生：5×3=15（元）师：为什么用乘法计算？15元是怎么算出来的？设计意图：5×3的教学，不能仅仅满足“三五十五”会用口诀算，还要突出乘法的含义，知道它表示3个5，通过乘法意义的理解为后面5×10服务。（3）老师也想玩。10人要多少钱？列算式：5×10师：你是怎么算的？思考一下，把你的想法和同桌说一下。生：……设计意图：教材在这里的编写意图，不是体现算法的多样性，而是体现今天新知的推导，需要依据乘法的意义。师引导：理清算理：你说的5×1，这个1在什么位上，表示的是1个（），5乘1个十就等于（）个（），也就是（）。（4）师：（揭示课题）刚才我们用乘法口诀算了一位数的表内乘法，5×10，是一位数乘一位数吗？（不是）今天我们就来学习：多位数乘一位数的口算乘法。2、教材第56页图（1）师：你们表现太棒了，为了奖励你们，我们再玩一个项目吧。玩碰碰车（例1）（课件）看同学们玩得多开心！观察这幅图，你想提一个什么数学问题？（3人要多少钱？）坐碰碰车每人20元，3人要多少钱？这道题怎么解决？20×3=（2）20×3应该怎样计算呢？（3）同桌交流师：哦，你用乘法口诀先算出2×3=6，这个2在什么位上？表示的是什么？也就是说：因为十位上的2×3=6，所以20×3=60、师：谁能把他的方法再说一说。3、整百、整千乘一位数。（1）师引入，因为十位上的2×3=6，所以20×3=60，那谁能算出200×3=？生：因为百位上的2×3=6，所以结果是600、（2）课件出示练习：神奇的宝塔，做完练习后，总结算法。总结算法后学生齐读。（3）练习看哪组火车开得快。4、教材第56页情境图“过山车”，例2、师：刚才同学们表现的很棒，老师一家三口也想去玩过山车，你能出道乘法算式吗？出示：坐过山车每人12元，3人需要多少钱？（1）请大家独立列出算式，再在小组内交流自己的口算方法，计算出结果。（2）你是怎样算的？生：……师引导学生摆小棒，3×12，是3个12，所以3个10也就是3捆小棒，3个2，也就是6根小棒，一共有3捆零6根小棒，也就是36根。（三）巩...