农村偏远山区小学英语课程开设的喜与忧湖南省攸县桃水镇桃水完小谭卫兵联系电话：13762254914邮编：412303我镇小学英语课程的设置始于2007年秋季，由于师资的问题，当时仅在镇中心完小和桃水完小开设，其余三个偏远山区的教学点上鞭长莫及，无人问津。即便如此，两所完小的英语教师也都是临时组建，硬是把仅接受过初中英语教育的中师毕业生给赶上了“轿子”。2009年我调入本镇任教，开启了专业英语教师的历史。2012年学区领导出台“流动走教”计划，从此结束了山区村小开设不了英语课程的历史。农村偏远山区校园里也从此有了“Hello、Howdoyoudo?Howareyou?Goodbye！”等英语音符，这又怎能不说是偏远山区学校之“喜”、学生之“喜”、英语教学之“喜”呢？“喜”之二，早在二十多年前的省双基达标验收中，有一句口号是很响亮的那就是“最苦不能苦教育，最穷不能穷孩子”。教师资源的合理配置，就是为了让山区孩子不再输在起跑线上，就是让山区孩子享受均衡教育资源这一理念的有力见证。“喜”之三，山区学校英语课程的开设，完善了学校的基础课程，活跃了学生的学习生活，提升了学校的教学品质，同时学校全体教师的英语基础知识也得到了充实，一般教师在讲评选择题时，总是把C[si:]读成C[sei],就是一个很好的例证。然而，大“喜”之余，“忧”更甚。“忧”一，“流动走教”仅仅是解决山区学校英语教师资源紧缺的权宜之计没有专职英语教师，英语课程很难得到其应有的重视，英语课堂也很难得以正常地开设，因而英语教学质量的保障值得置疑。“忧”二，“流动走教”教师调换频繁，教师的教学责任心令人担忧：有的三天打渔两天晒网；有的长期将年级合并，减少课时；有的心存怨恨，上课马虎，草草了愿。“忧”三，教师“流动走教”，学生视之若无。老师来上课了，学生眼睛一瞥老师下课走了，教科书在书包里睡大觉；第二周来上课提问时，上周学的知识已是形同路人。“忧”四，教学资源十分匮乏。学生手里仅有一本教本而已，学校没有录音机，应配置的卡片、磁带等各种资源，一应俱无。英语课堂需要的是直观课堂、形象课堂和趣味课堂，没有现代化的教学资源，是很难调动学生学习积极性的，教学效果自然可想而知的。不过，虽然教学资源等诸多方面尚不如人意，但毕竟，在农村山区学校开设英语课，是开了先河的，它具有里程碑的意义，引人深思。首先，均等享受教学资源是每一位学生应享有的权利，也是学生自身素质健康发展的前提条件。当今经济时代，随着人口素质的不断提高，山区的孩子哪一个不聪明伶俐，哪一个不活泼可爱？倘若让他们在起跑线上就差上一截，岂不是教育者的罪过？其次，政府部门应加大投入，配足、配齐教学资源，让山区学校也有自己的英语教师，也有自己应有的教学设施，也能够正常有序地开展教育教学工作。再次，教育部门应有相应的激励、鼓励性措施。我认为，“流动走教”是新形势下对解决老问题的一种有益尝试，是解决英语教师资源紧缺的有效途径。“流动走教”整合了我们有限的教师资源，均衡了不同地区的教师资源差异，使教育大众化的理念得以很好地落实，从而确保了低年级和高年级之间英语课程的有效的协调和衔接，确保了小学与初中阶段的平稳过渡，对促进地区英语教育的均衡发展起到了积极的作用。因此我们既然已经启动了“流动走教”计划，我们就应该坚持不懈、持之以恒地“走”下去。第一，要建立长效机制，通过各种途径不断培训英语教师，确保教师资源优质、高效。第二，要对教师资源进行统一调度，统一管理。鼓励英语教师自愿、自觉地加入到“流动走教”的行列中来，特别是要通过优惠政策，诸如在评优、评先、晋级等方面予以优先考虑的政策鼓励年轻英语教师投身于地区均衡教师资源的大行动中来。另外，偏远山区学校及偏远山区村级组织要积极配合，主动为“流动走教”的教师提供工作便利，为他们及时解决工作难题，以提高他们的工作积极性。最后，我们还要不断开发“家长资源”，做到学校、社会、家庭大联动，形成全社会支持、参与外语教育的大浪潮，真正做到外语教育大众化。唯如此，才是农村偏远山区学校英语课程正常开设的阳光大道。有感于此，我又不禁为这些...
