教师在教学中的角色科学课程改革正如火如荼地进行着，本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。科学探究成了科学课的主旋律，学生成为科学学习的主体，教师将从“知识的权威”转变成学生科学探究活动的“准备者和创设者、组织者和引领者、参与者与合作者。”一、教师是科学探究活动的准备者和创设者以探究活动为核心的科学学习过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板的执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生要通过摆弄材料去发现问题、分析解决问题，这就要求教师要精心准备探究活动的材料，营造一种宽松、和跃、自由、发散的探究氛围，为学生提供各种便利，为学生的探究作物质和心理上的支持。教师是科学探究活动的准备者和创设者。以“做科学”为特征的科学探究活动,没有探究材料便无法进行。因此，教师要为学生精心准备大量的、有结构的、能揭示矛盾的材料。选择的材料一要具有科学性,既要揭示与教材内容有关的一系列现象，又要体现所要学习的概念、规律；二是要具有可接受性,符合学生的年龄特征和认知水平，使他们有能力通过摆弄材料来发现问题、分析解决问题。三是要具有科学性和普遍性，尽可能为学生生活中常见的、对学生有吸引力的材料，使学生都能具备并乐于摆弄，以利于探究活动的顺利进行。根据教学的需要，材料的准备可以采取不同的形式。一是为学生准备相同的探究材料，让学生通过摆弄相同的材料，验证猜想，揭示规律。特别是一些对比性实验，对材料的要求就非常严格，如《煮鸡蛋需要多长的时间》这一课，就需要全班学生准备统一的材料，鸡蛋的个数、水的多少、装水的容器、酒精炉子等都要相同；二是采取自助餐的形式，师生共同准备大量的不同的材料。科学课的教学不同于以往的自然教学的一个重要区别就在于注重学生个性发展的需要，不再要求全班学生共同研究某一个问题，而是根据个人的兴趣需要，研究不同的问题或某一问题的不同层面。研究的问题不同，所需要的材料就不同，这就需要教师课前预测学生可能进行哪些方面的研究，需要哪些材料，从而师生共同准备大量的研究材料，以供不同学生的不同需要。如《纸的研究》一课，学生可能研究纸的不同层面的问题，就需要准备大量的不同纸张和纸制品，以及水、放大镜、酒精灯、火柴、滴管等材料，让学生根据需要选择不同的材料进行研究。《课标》指出作为科学课学习主体的学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比的激情和盎然的兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的和观念和心态为他们营造一种宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引导他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学，这就决定了科学探究的空间更广阔了，科学探究的形式更多样化了，因此，教师要为学生创设丰富的探究环境和探究形式，在教室里、实验室里、校园里、校园外，进行观察实验、专题研究、讨论辩论、信息发布交流会、科学竞赛、科学欣赏、科学幻想、情境模拟、科学游戏、上网查询、参观访问、现场考察、种植饲养、科技小制作、小发明等形式。带领学生进入开放型的学校、家庭、社会、网络空间，使学生多渠道、多媒体、多方位，个性化的体验科学探究活动的过程，获取科学知识，形成科学素养。二、教师是科学探究活动的组织者和引导者学生是科学学习的主体，但不能否定教师的引导作用。《课标》指出积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，引导学生经历像科学家那样探求未知世界的过程。教师是科学探究活动的组织者和引导者.没有教师的组织，探究活动将会是一盘散沙，盲目而紊乱，要使科学探究活动有序地进行，教师的组织非常重要，如摆弄材料时的注意事项，探究活动时的安全因素，学生的自由组合分组、时间的调控等等，只有经过周密的组织，才能使探究活动有条不紊地进行，而不至于因意外原因导致探究活动失败。使学生真正经历像科学家那样进行科学探究的过程，教师的引领作用非常重要。要创设一定的情景，启发学生自己提出问题。我们在课堂上经常会遇到这...
