中学语文教学中的创新教育中学语文创新教育的主渠道在教学中，这一成为大家的共识。但在具体凿子过程中，即教学中如何实施创新教育，却有仁者见仁，智者见智。本人近几年的教学实践，对之进行了有益的探索，找寻到了一条“以创造性教学促进素质教育的教学育人新路。”一、树立“大语文教学思想”传统语文教学思想认为，书本上的内容才叫知识，在课堂上学到的东西才叫知识。其实不然，语文教学决不能把学生封在教室内，锁在教材中，课堂的时空要无现扩大，我们必须树立“大语文”的教育思想，要从封闭状态中解放出来，将语文教学与社会生活进行“对接”，面向社会，面向生活，面向时代。即以教材为基点，站在社会生活和时代的角度，进行语文教学，缩短教材与学生的心理距离，使语文教学充满生活和时代气息，做到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。一方面让学生学得津津有味，兴趣盎然，一方面让学生领悟到社会生活的丰富多彩，培养其爱国情操和社会责任感。既要开阔学生的视野，又要提高学生的学习能力。因此，我鼓励学生订报纸、阅杂志、看电视、听广播……安排他们走出课堂，步入大自然，让他们去参加社会生活，去郊游，去爬山……使他们明白，生活处处有“语文”。每周的阅读课是同学们交流信息的绝好时机，大家在一起谈“长征三号”火箭发射成功，谈克隆，纳米技术，谈芯片人，谈申奥成功，谈中国加入ＷＴＯ，谈地球生命源自何处，谈西部大开发，谈法轮功邪教本质，谈伊拉克战争……，可以是应有尽有，包罗万象，学生在交流中了解了世界，认识了自我，提高了素质。二、优化教学过程传统的教学过程有很大的随意性，存在的问题较多，诸如教师唱独角戏，讲风过盛，灌得太多，教学方法陈旧，形式单一……。致使学生深感厌倦，没有学习的主动性和积极性。这样的教学，学生在课堂上自渎、思考、讨论、练习的时间很少，得不到必要的实践锻炼，能力得不到迁移训练。因此，创新教学要求教师多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励学生勤思多问标新立异、别出心裁，由“一言堂”、“满堂问”的课堂转变为“群言堂”、“讨论式”的课堂，使学生在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，接受新知识、形成新技能。１、教学过程，贵在指导。孔子曰“不愤不启，不悱不发”。施教之功，贵在指导。优化教学过程，要善于使学生处于“想求明白而不得，想说出来却不能”的“愤”“悱”状态，然后引导他们去探索、去发现，使他们成为知识形成的“参加者”和“发现者”。这就要求我们教师在对教材仔细分析研究的基础上，要适时把学生置于“问题”的环境中，引导、启发学生去质疑问难。对学生的问题，不必急于讲解，而是启发他们带着问题去研读教材，去讨论、分析、研究，教师只作巡视，作学习方法的指导。对学生理解不正确或不完善的地方，根据学生“错误”之所在，提出补充问题，引导学生深入思考。我在执教课文《变色龙》时，让学生在整体感知的基础上，根据出示的目标纷纷提出问题：既然小说中的主人翁不是自然界中的变色龙，那么，为什么以变色龙为题呢？作品中的主人翁与自然界中的变色龙有什么共同之处呢？作品是怎样来写主人翁“变”的等等。通过相互、提问、讨论、引导、解答，不仅理清了小说中的故事情节，也把握住了主人翁奥楚蔑洛夫的阿谀丰迎、媚上欺下、见风使舵的卑鄙心理。２、优化教学过程，关键在点拨。“教师是主导，生是主体”，优化教学过程，贵在教师的启发、引导，而启发、引导的关键就是实施点拨。教师要针对教材重点、难点和学生的实际需要，对学生学习过程中存在的知识、思维和心理障碍，应用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋去思考与研究，寻找解决问题的途径和办法，达到掌握知识、发展能力的目的。“点”要点要害、抓重点，“拨”要拨疑难、排障碍。如在学习《变色龙》时，学生普遍容易忽视小说第一段中“四下里一片沉静……”这几句话描写环境的句子，实际在这里是一个关键点，因为在这看似漫不经心的描写中，作者再现了一个黑暗，缺乏生机的俄国社会现实，是对后面主人翁的出场烘托。教师如果对此不点拨，就无法加深学生对作品的理解...
