有趣测量教学反思吕东《有趣的测量》是新北师大版五年级数学第四单元的最后一节内容，是在学习了“长方体和正方体体积”的基础上进行教学的，是对这一部分知识的延伸与发展。它是测量不规则物体的体积，既有助于学生理解体积的含义又能帮助学生发展解决问题的能力。让学生经历观察、猜想、探索、计算等数学活动过程。不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，所以学习不规则物体体积的测量方法，具有较强的现实意义和研究价值。在本节课中，在本节课中，我觉得自已最大的亮点是以下两点：一、吃透教材，活用教材。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在数学课堂教学中应尽可能和孩子的生活接近，取材孩子们的生活，追求“数学生活化，生活数学化”。而教材只是设计四个层次的问题，第一个问题是引发学生的认知冲突，提出要解决的问题，第二第三个问题是引导学生探索与体会测量不规则物体体积的测量方法，第四个问题是应用及总结测量不规则物体体积的注意事项。本节课教材的内容只出现不规则石块体积的测量，存在着局限性，为此，我故意又创设了其他不规则物体的体积测量，如土豆、地瓜、萝卜，一些会变形的物体体积的测量，如橡皮泥、沙子。最后，课堂延伸中又添加一些会浮在水面上物体体积的测量。使学生面临不同的挑战，这样学生带着问题向更高的目标继续探索，以追求更大的成功。二、我先用讲故事的形式，将学生的注意力吸引到课堂。开始教学时，我一乌鸦喝水的故事为背景，因为乌鸦喝水这一课在语文当中学生已经学过，学生非常的熟悉，我就提出了数学问题，为什么乌鸦能喝到水？难道我们人类还不如动物聪明吗？来激发学生的学习兴趣敢于和乌鸦比高低的学习热情。课堂气氛十分活跃，这时我因势利导出示橡皮泥、土豆、石块等物体，从外形上得出规则和不规则体的概念，谁能说出它们的形状？这些物体、形状不像长方体（正）的形状那样规则，没有一个固定的形状，称这样的物体为不规则物体，今天我们一起来研究不规则物体的体积的测量（板书：不规则物体的体积的测量）。提示课题。这样设计，主要利用学生已有的知识来发挥学生的积极主动性，让学生知道数学来源于生活，生活中处处有数学，从而激发学生的学习主动性。三、给学生充足思考的时间，提高数学思考的有效性新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。”数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。新课标也指出“教师要逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，并说明理由”。因此学生在思考时，教师一定要耐心等待，一定要给予他们充足的思考及交流思考成果的时间,这样才能保证学生思考的实际效果。在教学本节课第二个问题时，我就给学生充足的时间，让学生来研究淘气是怎样测量一块石头的体积的，大概用了6分钟，在学生得出“石块的体积=水槽底面积×水面上升的高度”后，我就进一步追问：为什么“石块的体积=水槽底面积×水面上升的高度”？学生一时表述不清，但他们思考后就意识到：水面上升的原因是投入了石块，水增加的体积就是石块的体积。还有一些学生，先是疑惑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。思考时间还给了学生，学生真正经历了整个思考过程，有效地培养了学生的思考能力。虽然在这一环节用的时间稍微多一些，但我觉得很值得。四、注重思维方法的引导，从“授人以鱼”到“授人以渔”。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。在教学本节第三个问题时，我通过引导，让学生发现，不规则的石块体积必须要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，学生思考后，结合生活的实际可知：将石块放入盛满水的容器里，溢出的水的体积就是石块的体积。本节课也存在很多不足之处，例如自已在课堂上...
