探讨小学信息技术教学中的认知学徒制一、研究的缘由到2011年，信息技术课作为一门独立的课程进入中小学己经有十余年的时间。在这期间，我们经历了从“计算机课”到“信息技术课”;从讲授编程到信息素养培养的转变。而我们也一直在探索寻找更好的教学模式来提高教学质量、学生学习能力和信息素养，促进学生个性化发展，并且也探索出了一些教学模式，例如:任务驱动教学法、webquest教学法、范例教学法等等。作为一名基层的信息技术教研员，从2007年开始带领着我区的小学信息技术教师开始了本学科的教研活动，经历了自己专业发展的几个阶段。第一阶段:07一一08年认为信息技术课主要是讲操作技术，老师主要用讲授法、演示法就可以完成教学任务。但逐渐发现讲操作的方法，学生学完就忘，不能迁移。第二阶段:08一一09年认为信息技术课应该是学生自主探究、任务驱动式学习，教师起到指导、辅导的作用。但是发现学生完成任务的兴趣不高、或者只为完成任务而完成任务。这一阶段，我指导教师运用webquest教学法、任务驱动教学法、第三阶段:09一一10年以提高学生学习兴趣为目的的教学，关注学生的兴趣，从提高兴趣出发来进行教学。发现案例教学法能有效的激发学生的兴趣，但是这些兴趣只是一时的，并不能持久的持续下去。从一开始的以“培养学生信息素养”为目标的教研内容，尝试着让教师采用任务驱动教学法进行教学，到后来的以“培养学生自主学习能力”为目标的教研探索，尝试着让教师用webquest教学模式进行教学，到以“提高学生学习兴趣”为目标的教研探讨，发现好的事例或任务能在一定程度上提高学生的学习积极性，但是发现学生的独立思考能力差，创新能力差以至影响学生的学习积极性，就像是学了锤子、锯等工具的使用，却做不出一个像样的小板凳。在实际的教研探索中，我们发现当前信息技术教学中最重要的问题是怎样组织教学才能使获得的知识不孤立于它被使用的情境，如何培养学生在完成任务时所需要的思维、问题求解等方面的高阶思维技能、策略。此时，正好接触了认知学徒制理论，其中关于培养具有高级思维技能的学习者为目的，注重获得专家的专长和默会知识的理念给了我很大的触动。这正好与我们所欲解决的问题相一致，因此提出了本研究。二、研究的意义目前，新一轮的基础教育课程改革为中小学信息技术教学的改革创造了契机。探讨认知学徒制理论在信息技术学科中的应用为信息技术学科新课程改革提供了一个全新的视角。《基础教育信息技术课程标准(2012版)》明确指出“……要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力，让学生感悟技术的实际应用价值。……要密切联系实际，结合学生的现实生活、学习实践和当地的社会发展，适度设置真实性的学习任务、典型案例以及研究性课题，并引导学生在动手操作和自主探究以及解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”结合在一起，主动探究知识、掌握技能和发展能力。”而长期以来，我们的信息技术教学一直把基本操作作为教授的重点内容，严重忽视了对信息技术的应用以及解决实际问题的方法的培养，导致我们所培养的学生只能称之为技术工，与信息素养的要求相去甚远。认知学徒制理论“是一个能促进技能和知识向工作场所成功迁移的教学模式”，是以学习者为中心，目的是为了培养学生解决问题、处理复杂任务和高级思维的能力，促进学习者知识的迁移和高级思维技能的获得。在这种新的教育理念下，需要我们迫切的改革中小学信息技术教学模式及教学理念，关注学生的高级思维能力的发展和解决问题的能力，适应个性发展的要求，以提高学生的创新能力。总之，如果一项研究工作“是对一个有前途的问题的敏感的选择开始一一这个问题在当前的问题中是有意义的，而问题情境又完全受到我们的理论的支配。”，那么本研究的“问题情境”是当前中小学信息技术教学实际，“理论”则是一种能够有效改进学校教学实践的学习环境设计思想和教学理论一一认知学徒制理论。目前国内对认知学徒制的实践研究主要集中在中学和大学阶段，并且也没有针对信息技术学科的研究，本研究主要针对的是小学阶段信息技术学科的实践研究。本研究通过探讨认知学徒制学习环境各要素的设...
