浅谈小学数学课堂提问技巧教育迈向21世纪，新理念的诞生，新课标的出台，向教师提出了深刻的全方位的前所未有的挑战。伴随着教育新理念的诞生、新课标的出台，以及人们对于教育在促进人的发展方面提出的新要求，传统的教学模式的弊端也愈发地显现出来。因此，在实施好素质教育的今天，如何充分发挥课堂提问的功能，从而使课堂提问在促进学生素质全面发展的过程中起到应有的作用，这是每一个数学教师都需要用心来思索的问题。针对这个问题，笔者谈谈自己的看法。一、循循善诱，渐入佳境孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”“愤”指“心里想求通而又未通”，“悱”指“想说又不知道怎么说”，这句话的意思是说，在学习中要先让学生形成“愤”、“悱”的心理状态，然后才开导、指点他们，这就是启发。在教学中，要善于启发引导学生，使他们在主动自觉的基础上积极进行独立思考，真正理解和运用所学的知识。有的老师错误地认为，启发式就是问答式，问题越多教学效果就越好。固然，启发式离不开问答，但提出的问题要能够诱导学生，使他们能自觉开动脑筋，展开对这个问题的思维活动。因此，老师要在提问前掌握每个学生的具体情况和每个学生学中存在的实际问题。因人、因材、因势地提出富有启发性的问题，充分调动学生的主动性，积极性和自觉性，使他们在老师的循循善诱下主动地学习。二、问随脉动，有的放矢《新课标》指出：“数学教学时数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。”课堂教学过程中，教与学双方的各种信息贯穿于课堂教学整个过程。课堂教学反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。如果只有教师通过教学活动将信息灌输给学生，而没有从学生那里回收反馈信息，那么这是一种不可思议的教学。教师只有在教学过程中及时抓住时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性地指导学生的学习。同样，学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机，敏捷地回收来自教师，其他同学指导学习的反馈信息，才能提高亲身经历的感受，积累学习经验。三、创设情境，趣味引导从课堂教学提问实际情况来看，课堂教学氛围可分为积极型、消极型和一般型。积极的课堂氛围师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂答问氛围是课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而教学中大量的课堂气氛属于一般型，教学能正常进行，教学答问效果一般。然而，课堂答问氛围、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以至影响整个教学效果。从教育的角度来看，良好的课堂答问氛围会造成一种具有感染性、催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣，容易使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学生的兴趣，从而更好地接受新知识并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性、主动性学习。著名科学家加波普尔曾说过：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂教学效率，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。
