动动手，就容易记住--------《认识米用米量》教学案例及反思株洲长鸿实验学校刘红13786340707【摘要】概念教学很抽象，小学生的数学概念很抽象，而小学生对事物的认识，是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。特别是小学低年级学生的思维，还处于具体形象思维的阶段。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。因此，我们在教学中，应该多让学生实际操作，通过动手让学生进一步感受概念，深化对概念的认识。【关键词】概念认识米动手操作数学概念很抽象，而小学生对事物的认识，是从具体到抽象、从感性到理性从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。特别是小学低年级学生的思维，还处于具体形象思维的阶段。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。因此我们在教学中，应该多让学生实际操作，通过动手让学生自己感受概念，从而深化对概念的认识。让学生多动动手，学生就容易记住抽象的概念知识，通过教学《认识米，用米量》让我对这点有了更深一步的认识。一．设“难”导入，激发自主探究欲望。师：同学已经学会用厘米量，那么天天和我们见面的黑板有多长呢？哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分学生举手，师让一位手拿30厘米长尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都有在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。）师：你觉得自己还行吗？生：我觉得很难，我可以找同学帮忙吗？师：你的主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意你的请求。（女生把同桌叫来，两人分工后又继续量，她们一个量，一个边算边记在本子上。）生：我们总算量完了，黑板的长度是300厘米。（师板书：300厘米。）师：坚持就是胜利，老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？生：用小尺子量又慢又费劲。师：你们有好办法吗？众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。师：对，用大尺子量是个好办法，要想用它量，你们得先认识它呀，那位同学知道它？生1：我知道，它是米尺。老师们经常拿它去上课。生2：搞黑板报时，美术老师用它来量黑板和画直线。师：是的，它是米尺。看来同学们平时还注意到它。[反思：为了导入新课，我让学生自己动手操作用厘米尺量黑板的长度，让学生切实感受用厘米作单位量黑板的长度非常不方便，这就很自然地让学生认识到用米量的必要性，从而引出另一个长度单位---米。]二．引导自主探究新知，感受新知。（一）明确米和厘米之间的关系。师：米尺上面也有一些刻度，请各个小组的同学看一看、比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系？米尺上有多少个像1厘米那样的刻度？（教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺子和米尺比一比、量一量、数一数非常投入。）小组1代表：我们发现米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米，我们10个10个地数，数出了100，我们得出米尺的长是100厘米。小组2代表：我们发现米尺上有很多1厘米的刻度，我们数一数发现米尺上有100个1厘米，我们得出米尺的长是100厘米。小组3代表：我们发现米尺上标满了1厘米的刻度，我们用20厘米的小尺子来量米尺，我们发现米尺的长正好是100厘米。师：你们真能干！米尺的长就是100厘米，老师觉得用100厘米表示米尺的长度，这个数太大了，所以想给它换个名字使它便于记住和使用，我们就把100厘米的长度叫做1米吧，也就是说米尺的众生：（笑着）知道了，米尺的长度是1米也就是100厘米。师：谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系？（学生纷纷举手。）众生：1米=100厘米。生2：我用两个式子表示：1米=100厘米和100厘米=1米。师：板书1米=100厘米100厘米=1米[反思：对于1米和1厘米的关系，如果只是让学生死记硬背，学生很容易忘记，但是通过自己数米尺上的刻度，以及用厘米尺去量米尺的长度，学生的印象就很深刻了，他们也就很容易地记住1米=100厘米了]（2）感受1...
