幼儿园课程游戏化VIP专享VIP免费

幼儿园教学与课程游戏化的整合【正文摘要】《3-6岁幼儿园教育指南》中明确指出：幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。目标确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，同时对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》提供了的重要依据。随着幼教改革的不断深入和开展，幼儿园的教育模式在发生着不同程度的变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育的各个课程之中，使游戏贯穿于幼儿教学的目标领域之中，把教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿成为学习和发展的主体，使幼儿的能力、个性得到和谐发展。为此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。【作者单位】无锡市爱童幼儿园【关键词】课程化游戏教育幼儿园游戏教育者幼儿个案分析【参考文献】《幼儿园教育纲要》【正文快照】3-6岁这个年龄的儿童游戏是他们的主要活动，游戏不仅对幼儿有娱乐作用，还可促进幼儿的智力发展,对幼儿的身体、智力等方面的发展有着重要的积极作用。《3-6岁幼儿园教育指南》中明确指出：幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。目标确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，同时对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》提供了的重要依据。随着幼教改革的不断深入和开展，幼儿园的教育模式在发生着不同程度的变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育的各个课程之中，使游戏贯穿于幼儿教学的目标领域之中，把教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿成为学习和发展的主体，使幼儿的能力、个性得到和谐发展。为此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。—、在教学活动中的开展中运用不同类型的游戏导入，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常利用游戏来组织教学活动。而这些游戏更多的是为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。1、教师在进行教学活动中往往会在不同的时间插入不同性质的游戏。一种游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语、拟人的手等的方式导入活动。教师经常在组织各种活动时使用这样一种语言：“今天，老师给你们猜个谜语好吗？……”、“今天，老师为小朋友们请来了一位小客人—图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏哦。”等等，这种游戏的设计在结构上比较紧凑，教师主要利用游戏来编制和组织各领域教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。第二种就是把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能的掌握。如采用音乐游戏、表演游戏、体育游戏等等。2、根据活动的需要采取不同的假想方式组织活动。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的宝宝。另一种是对情节进行假想，在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“我的新衣服”中，教师假想情节导入活动：“新年到了兔妈妈要给兔宝宝做新衣服，但兔妈妈急着要去找过冬的食物没有时间做，怎么办呢？它想让我们宝宝帮忙完成，你们愿意吗?”进而引出“帮兔妈妈做新衣服”的教学内容。在活动组织的过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为草地，小动物在草地上游戏；一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去。在活动中教师较多地利用了游戏进行表演，因而增强了活动的趣味性，提高集体活动的教育效果。3、整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学中反复进行，如体育游戏“小猪运粮”、音乐游戏“卷炮仗”、科学游戏“小风车”等。特别是在科学活动中幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏。而且这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在专门的游戏或自由活动时自主地选择。4、以比赛的形式组织活动。在活动的组织过程中，我们也常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的...