让我们的课堂因VIP免费

让我们的课堂因“问”而精彩文钟一小李艳华在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。在两年的关于探究性研究的课题中，我深深的感悟到：我们的课堂提问应是师生互问、生生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。一、创设氛围，给学生问的勇气要学生提问，首先要让学生有敢问的勇气和胆量。长期以来，教师往往偏重于学生的接受式学习，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，使不少学生缺乏思考的积极性，思维往往处于惰性状态。有的学生怕自己提出问题不恰当而遭到同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生怀疑。针对这些现象，在教学时教师应营造宽松融洽的教学气氛，努力创造和谐，民主的情境，对学生应充满尊重，关心和期待，通过自己的言行，举动、神态、传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现“要我问”到“我要问”的情感转化。学生积极大胆提出问题时，教师应常伴随有“老师相信你的能力!”“你提的问题真好!”“掌声表扬”“回答得真棒”等激励性的语言，从而消除学生怕问的心理障碍。学生提出了问题，无论质最如何，教师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价。刚开始时，学生的提问不可能一针见血，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提小的问题入手，如教学周长这一单元，我遇到了这样一个题：凸和凹这两个字的周长一样吗？所有的学生都异口同声的说完一样后，一名同学有些胆怯的把手举了起来，我让他说出了自己的想法：老师，凹的两边竖长，应该是凹的周长长一些。听完他的回答，我又和全班同学仔细分析了一下，发现确实是凹的周长长一些。当着全班同学的面，我及时对陈一洋同学进行了表扬，表扬他是个勇敢的孩子，敢于说出自己的想法，并希望全班同学都向他学习。二、设计情境，教给学生问的方法爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。在“数学广角-排列与组合”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？同学们激烈的争论起来，有的说6次，有的说3次。究竟握几次呢？我们一起来检验一下好吗？活动的规则是：以小组为单位，三个人握手，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。引导他们自主探究，合作交流。数学来源于生活，又服务于生活。让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学生活化、活动化、探究化，让自己的课堂教学发生命的活力。三、引导探索，培养学生问的能力“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。即教师要发挥引导作用，教给学生质疑的方法，组织好学生的讨论活动，让学生提出有深刻性、创造性的问题来，由于年龄特征，小学生要想抓住事物内在规律和本质，深入思考并提出有价值的问题是有一定困难的，学生提出的问题有时太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题，如：引导学生在新旧知识联系与矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白，不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。如教学“梯形的面积计算”这一课时，在揭...