家长在家园合作中的作用《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，家园合作共育在幼儿身心全面健康发展中有着重要的地位。目前，很多幼儿园开始采用活动的形式，鼓励家长积极参与家园合作，如运用“家长开放日”、“体验活动”、“亲子活动”等形式开展家园合作。这些形式的家园合作收到了很大的成效，也出现了一些问题。一、改进家园合作的思考（一）提高教师教育意识，更新家长教育观念家园合作的重要意义是通过教师与家长的沟通交流、支持合作、资源共享等途径，最终使幼儿获得身心健康的发展。《幼儿园教师专业标准(试行)(征求意见稿)》规定：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，……掌握系统的专业知识和专业技能。”所以，作为受过专业知识和技能训练的幼儿教师在全面掌握幼儿园教育内容和尝试新形式合作的同时，应充分利用各种教育契机，联合家长对幼儿进行随机教育。此外，家园合作是双向互动行为，这也十分需要家庭的积极配合。然而，在很多家长的观念中教育是幼儿园的任务，或者过于注重幼儿的知识学习。家长的这些观念也是造成家园合作中教育性缺乏的一个十分不利的因素。要更新家长的教育观念，园方就需要向家长大力宣传科学的教育观念，提高教师对家庭教育的指导作用，并且相关的幼教法规、政策也鼓励幼儿教师发挥家庭教育的指导作用。1996年颁布的《幼儿园工作规程》强调，教师有责任“帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”。这就需要教师在实践中不断提升自己的专业技能，加深自己的理论修养，在家园合作共育中，重视自己的教育职责，从家庭的实际情况出发，运用自己所学的最新教育理念对家长进行有针对的指导。只有家长和教师的教育观念实现了同步，才能在家园合作的过程中对幼儿进行富有成效的适时教育，家园合作共育的成效才得以彰显。(二)建立平等的家园合作关系如家长真正参与的机会少，并且受限制，是合作中家园双方地位不平等的一个表现。出现这种现象的原因主要有两个方面。一方面，教师以教育专家的身份自居，并且家长也认同他们的这种身份。因此，在合作交流中，就会形成教师主动教育、家长被动听从教育的情形出现，这就导致了教师的地位“高”于家长的地位。而另一方面，教师过于强调幼儿园的服务任务，尤其是民办幼儿园，他们对家长的要求更是“有求必应”，因此与家长交流时过于表面，报喜不报忧，此时教师则把家长提升至较高的地位。因此，要解决家园合作中这种地位不平等的问题，最重要是从教师入手。教师应该认识到在对幼儿的教育中，家长也有充分的发言权，因此应转变“教育专家”的角色，摒弃主从观念，树立平等意识，把家长当作合作的伙伴。只有这样才能真正调动家长参与幼儿园教育的主动性，提升教育的积极效果和儿童的发展水平。如本次参观植物园的活动，幼儿园可以在活动之前给家长发放调查问卷，收集家长的意见，如家长感兴趣的活动方式、活动地点以及时间安排等。此外，也可以充分利用家长资源，请在植物研究方面有特长的家长带领幼儿、家长们一起参观植物园并作植物知识的讲解。这种做法丰富了家园合作的活动内容，能够激发幼儿参与活动的积极性和主动性，并且在活动中也提高了幼儿的学习兴趣。对于家长而言，亲身参与到活动中去，能够使他们更加深入了解到幼儿园的保教情况，同时也丰富了自己教养孩子的知识和技能。(三)多种活动形式结合，加深家园沟通、了解形式单一的家园合作很显然无法充分利用家长资源实现多方位的合作和引起家长足够的参与兴趣。因此，要“动静结合”，采用多种形式，吸引家长全方位地参与幼儿园教育。如亲子游活动是一种“动态的”家园合作形式，它能够帮助教师和家长发现幼儿存在的一些问题。因此，在亲子活动结束后，园方应开展一些其他相关的活动，如家园讨论会、家长会等。积极商讨在亲子游活动中幼儿表现出的一些问题，通过讨论能够进一步加深家长和幼儿教师之间的沟通和了解。家园合作是幼儿教育中的一个重要环节。通过园方和家长的共同努...
