公开课的突破与引领一、在突破中感受成长的快乐每一个该做的事情，都是一份牵挂。由于牵挂着今天的物理课研讨，所以醒来已经有一会儿了。在一阵静静的思考之后，我想还是起床敲击键盘。这样，比在床上的辗转反侧更好。我注意到，当我开始敲击本文的标题，是凌晨的4：18，佛山的高明区还处于一片寂静之中。我把标题确定为《公开课的突破与引领》，这是写给上课老师的，写给关伟荫老师和黄健玲老师，我希望他们通过这节课，对自己是个突破，对别人是个引领。一节公开课，无论怎样都需要必要的投入，那么，我们何不提升标准，给自己更高的要求呢？给自己更高的要求，就体现在突破与引领。我在标题的后面注明了序号8，这是标注给我自己的。它意味着，这组文章已经写到了第8篇。这些写作的冲动与灵感，唯有在当时的情境之下才能捕捉，所以，我感到凌晨起得早一些，也算不上是“敬业与奉献”，而是对于思考的留存。对于关伟荫老师和黄健玲老师来说，突破就更有必要了。因为，他们离退休的时间还有大约20多年。如果不断突破自己，那就意味着教育教学生活日新月异，意味着他们能够感受到这份职业带来的变革与乐趣。如果不能突破，那就意味着看见了今天，也就看见了20年之后。我们不愿意一成不变。所以，我们要寻求突围的路径。说到这里，我特别有必要回顾一下在路上跟关老师的一段对话。关老师的大意是：“我们的学生就是这样的，所以，我的教学只能这样。”这句话粗略地听起来，颇似在哲学课上说的“一切从实际出发”，似乎改变了目前现状，就是在冲击“一切从实际出发”的准则。就这一点而言，单纯在哲学意义上分析，恐怕难以探讨出一个结论。因为，我们需要着眼于“具体情况”是什么样的。我以为，普通的学校、普通的学生、普通的教师、普通的家长是互相连带的“几个普通”，其中，最关键的“普通”就是“教师的普通”。当一所学校的老师甘于普通甚至甘于平庸的的时候，这所学校也就注定了将甘于普通与平庸。人的生命长度是有限的，人的精力是有限的，但人的潜力发掘却有着巨大的可能性，尤其是我们的学生——无论是他们的当今还是他们的未来。在车上，关老师谈到，他原来工作的那所学校，孩子们的目标就是考取不太好的学校，我想这里存在着对于孩子们内心深处的不理解和欠沟通。虽然我没能见到他曾经教过的那些孩子们，但我确信人性向上。所以，我断定“考取不太好的学校”不是他们的目标，而是他们的无奈。作为教师，我们跟“教书匠”的区别就在于，“教书匠”的工作接近于“人对物”，而教师的工作一定是“人对人”。所以，我们的工作，除了教授知识之外，更重要的还在于唤起他们的成就动机，唤起他们变革生活的希望。这里的前提在于，我们自己就是积极的，乐观的。我们自己积极乐观，我们确信“一切皆有可能”，那么，上帝都会为我们去铺路架桥。二、怎样实现学案的突破现在的物理学案、物理课堂真的需要突破。记得一年以前的时候，邓葵花老师委托我看一下她编写的学案，我提出了一些修改建议。尽管她参与编写的学案已经出版了，但出版不是尽善尽美的标志。一年的时间过去了，我们现在看到的学案还是一年以前的样子。在这一年里，物理组在这方面缺乏突破。学案是课堂的预案。通过学案，我似乎看到了课堂上将会出现的三点不足：琐碎，浅显，简单重复。如果我们不在这方面有所突破，那么，课堂就成了“低矮的天花板”，让我们的学生直不起腰，透不过气。1.突破琐碎先说“琐碎”。现在的学案，一级标题按照课前、课上、课后进行阶段划分，课上的时段又标注了不同的教学环节学生的所作所为，这样的课堂，已经变成了没有叉路口的单行道，课堂缺乏变数，而缺乏变数的课堂一定是死气沉沉的，虽然课上学生也会伴随着热闹的参与，但其精神的底层是沉寂的。在这样的课堂，学生获得的，是一个又一个的教学指令，见到的是一个又一个的题目，他们活动的独立空间太小。在相对琐碎的细分中，学生会变成“课堂流水线上的操作工”。这些孩子们，承载着由“中国制造”走向“中国创造”的使命，所以，他们的课堂上应该充满创造，充满灵动。实现“突破琐碎”，可以做如下项工作：一是在学案上、在幻灯片...
