教学设计模版一、课程标准及解读（一）课程标准原文绘制三圈环流和气压带、风带分布示意图并说明其成因，阐述气压带、风带的移动规律。（二）课程标准解析在《气压带和风带》中具体有三个要求：1）先要了解什么是大气环流，由这种全球性的有规律性的大气环流引入主题。2）运用教材上的活动由简单到复杂，说明三圈环流的成因。3）通过对三圈环流的讲解，引进对气压带、风带各方面知识的学习。二、学情分析本节课的授课对象是高一年级学生，他们大多年龄在16周岁左右，这是一个充满感性和成长空间的年龄阶段。他们是在之前的初中就学习过地理课，且在学习本节内容前，他们已经学习了这一章前2节的地理课程，这一节主要说的《气压带和风带》是前2节知识的延伸。他们对于阅读和使用地图已掌握了一些技能和方法，但要在地图中能获取的地理信息进行挖掘，甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时，他们就有难度了，因此需要通过多读图来加强和提高学生读图用途的能力。他们对大气运动有一定的认识和判断能力，但有一些概念还是比较抽象，因此我们可以采用授课和活动相结合的形式调动他们学习的积极性，在活动过程中增进同学们之间的合作能力，交流能力，使一些相对枯燥的知识点在课堂上也能使学生的学习积极性活跃起来。因为在一个班里学生的学习能力和知识基础的参差不齐，所以每节课的教学设计都需要特别注意将复杂的问题分步骤的进行化解，使学生能听懂，愿意听，愿意动手，愿意交流，愿意合作。三、课程资源的开发与利用(一)教材分析1.教材地位和作用分析本节内容是高一年级上册第2章《地球上的大气》的第二节《气压带和风带》。教材内容包括有3个部分：气压带和风带的形成、北半球冬夏季气压中心、气压带和风带对气候的影响。在“气压带和风带”这一部分中，先引导学生复习前一节中学习的大气运动最简单的形式——热力环流。同时在提问过程中引出大规模大气运动，并让学生们理解大规模的大气运动的表现形式。从而引入大气环流的概念和作用，在“三圈环流”这一部分中，先假定好前提由单圈环流到三圈环流，用这种层层递进的方法不仅让学生容易理解本节内容的新知识，同时也巩固了原有知识，也同时体现出一些地理要素图具有的相似处，用同样的方法都可以解决的。2.知识结构关联图1）单圈环流示意图2）三圈环流示意图3）气压带和风带的分布示意图3.教学重、难点的确立1）教学重点的确立及依据学习地理的一个基本的前提就是要看得懂图，从图中读出信息来帮助我们理解所学内容。前面的章节里我们学习了热力环流的形成示意图的判读方法，在这节里，学会阅读三圈环流示意图和气压带、风带分布示意图是本节重点。三圈环流示意图反映了三圈环流的分布，气压带、风带的示意图反映了气压带、风带的分不，同时我们可以通过这些图读出大气运动的特征，为后面学习气压带、风带对全球气候的影响打下基础。因此可以说本部分的内容在整个教材体相关内容中起着承上启下的作用。2）教学难点的确立及依据本节课的教学难点——三圈环流与气压带、风带的形成。首先我们要学会绘制三圈环流示意图和气压带、风带分布示意图，其过程中需要与学生有足够的互动，调动起学生的积极性，把枯燥的知识点在课堂的学习中活跃起来。同时还需要学生们有想象力，加上老师对气压带风带形成的讲解，让学生们有兴趣去学好这部分的知识。让学生掌握这部分的只是还需要在课堂上反复的强调和提问式的师生互动，让学生真正理解，通过做题检测他们是否掌握。这是本节的教学难点。4.可进行过程、方法与情感、态度、价值观培养内容的挖掘及补充1）在能力方面：通过绘制三圈环流和气压带、风带的示意图，提高学生的绘图、读图分析能力。地理与地图是相互关联的，地图是学地理的必备工具，所以会识图、会读图、会画图是必备的技能。在教学过程中，必要的作图是很关键的，既培养了学生的耐心，又可使学生加深对三圈环流和气压带、风带分布图的印象。2）在情感态度与价值观目标方面：树立事物联系的观点和运动的观点。5.教材的处理本节内容分为三个小标题：气压带和风带的形成、北半球冬夏季气压中心、气压带和风带对气候的影响。气压带和...
