教师备课中的五大误区误区一：“一言堂”式的备课各校往往根据年级和学科分成集体备课组，但在在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的创造精神和智慧，集体备课名存实亡。误区二：“现代化”的备课充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。在此基础上个人稍作添改即作为自己的教案，他们全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收。这种“现代化”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，这样的备课成了“挂羊头，卖狗肉”，有名无实。误区三：“拿来主义”的备课有些教师没有认真钻研课程标准的要求和教材要点，没有认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，把别人的教案一字不漏地照抄照搬下来，“克隆”他人的劳动成果，既有“数量”，又有“质量”。这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果。还有些教师所写教案成了参考书的“搬家”，干脆拿来出版社出版的现成的“教案书”一抄了之，直接用于课堂教学。这种备课方式不利于因学定教和因材施教，不利于学生的发展，更不利于教育创新氛围的形成和教师专业化水平的提高。误区四：“古为今用”的备课有的教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的教案，却“温习”起了往年的教案本，将往年的教案内容重新“复制”在新的教案本上，没有任何创新，也有的索性将往年的教案本换上新封面当作本学期的教案，权且应付了事。尽管教师对重复课程有更多的教学经验，但是时代在前进，知识在更新，最主要的是教学对象已经完全不同于过去。作为教师，在备课时要因时、因情、因人，不断地更新知识，改进教学方法。像这样的“以不变应万变”的备课，容易使教学变得因循守旧。误区五：“华而不实”的备课备课是一个复杂的过程，包括备课标、备教材、备学生、备教法、备教学手段等。写教案是在以上环节完成后所作的最后一项工作，也可以说是备课的“结果”。可是有些教师为了应付各种检查，或为了在教案评比中得到表扬，他们在备课中不是把主要精力用在研究教材、了解学情、确定教法等项工作上，而是摊开教材教参和“教案书”等，打开备课本，直接写起所谓的“教案”来。由于这样的“备课”不重过程，只重结果，没有过程，只有结果，教师没有进入真正的备课状态。所以，这样的备课华而不实，中看不中用，其质量必定是十分低劣的，不会起到备课所应有的作用。教师陷入备课等同于写教案的误区之中。
