如何实现“先学后教，以学定教”，“先学后教，以学定教”的教学模式缔造了教育界的一个奇迹，在进行了简短的学习后，在我的课堂上，也尝试用这种模式进行教学，在这个过程中，有许多收获，也有许多困惑，时间很短暂，却让我思考很多，面对学生的不同反应，也让我看到新课堂和旧方法撞击下产生的火花，当然，我愿意继续进行这样的尝试和探索，让我自己受益，也让我的学生们受益。以下便是自己的一些小小反思，和同仁们交流。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。这种模式学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。现实教学中，我们热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。我坚信：适当的方法能让每一个学生学好。“教师眼睛像阳光，照到那里那里亮”，“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”正是在这样的信念支配下，不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，排座位时让基础差的学生与优秀学生同组，以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去，教师讲课的起点是基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。实行日验收周验收制度，最终一定能使大多数的学生在学习能力、学习速度方面逐步赶上其他同学，而学习成功的经验也必然会给学生带来一种心理上的满足感，从而增强其学习的自信心，进一步调动起他们完成下一阶段学习任务的积极性。课一开始学生长达10到15分钟的自学与自学检测。教师接下来的讲解要根据学生的自学检测情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。从时间分配上确保了学生作为课堂活动的主体的存在。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将课标要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。自己对这种模式的理解可能还存在着或多或少的偏差，有时觉得自己的想法也会有些偏激，而在实践方法还有许多地方值得推敲，但我仍然愿意继续尝试，潍坊缔造了一个奇迹，也许我们也可以，思路决定出路，态度决定高度。办法总比困难多，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，相信通过我们的研究和实践可以找到一个真正适合我们的教学模式，让教师和学生都得以“解放”！
