小学数学教师备课时如何创设问题情境《数学课程标准（实验稿）》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”从课标中可以看出，创设情境已成为新课程所倡导的教学理念之一。在教学实践中，创设情境也成为广大教师的共识和课堂教学的一些“流行”。毋庸置疑，教学情境的创设，使得枯燥的、抽象的数学课堂变得生动、活泼，充满艺术性，吸引了学生的注意，增添了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维，使学生对知识的掌握、技能的应用和情感的陶冶起了一举多得好效果。但在教学实践中，也有许多教师误读课标，过分崇尚情境至上，刻意追求“生活数学”，使生活味掩盖了数学味，走上了形式化的道路。随着课改的不断深入，小学数学教学中的问题情境，受到了大家的强烈关注和多种讨论。对此，我略陈己见，谈谈对小学数学教学中问题情境的一些思考。一、数学教学问题情境的特性教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣的，为实现课堂教学目标服务的具形形象且富有情感性的教学环境和氛围。数学教学问题情境，顾名思义，具有以下几个浅显而又明确的特性。1、问题性。数学学习发端于问题，并在问题的解决过程中展开。因此，数学教学情境应凸显它的问题性。从字面上看，“问题”的本意是需要研究、讨论并加以解决的疑难。所以，问题性要求教学情境能够诱发学生的认知冲突，唤起好奇心和求知的欲望，同时明确探究的方向和目标。也就是说，教学情境的问题性旨在形成学生的心向，并实现学习的定向。纵观当前各种版本的教材，都尝试在一个单元或一小节的教学内容设置一个情境主题，贯穿在例题中和习题中，形成情境链。这对于培养学生的问题意识，具有积极的引导作用。2、数学性。毫无疑问，数学问题情境必须具有数学的内涵，如果缺乏这一内涵，就不成为数学的情境。例如，在教学“平均分”时，我们可创设一个野炊的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学的重点应该尽快地落到“总数是多少”，“怎么分的，分成几份，每份是多少”，“还有没有多余的”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“野炊应该准备什么食物和水果”，“野炊应注意什么”等与数学无关的内容上。3、便教促学。既然是用于教学的数学问题情境，那就自然要求它便于教、促进学。比如，情境的内容贴近学生的生活，能调动并联接学生的已有的知识经验；情境的表现简洁易懂，为学生喜闻乐见，能唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。二、有效数学问题情境的选择与创设有效、适宜的问题情境应具有一定的认知间隙，其探索的空间处在学生学习的最近发展区，从而能使学生经历从现实生活中抽象出数学问题的过程，有助于培养学生的问题意识和分析解决问题的能力；应当成为连接学生已有知识经验和将要学习的内容的桥梁；有助于教师引入新的数学概念，使学生发现、概括新的数学原理，探究、归纳新的数学结论。一般来说，基于现实世界的问题情境，侧重让学生经历从实际背景中抽象出数学问题的过程；基于直观形象的问题情境，侧重让学生经历从形象思维到抽象思维的过程；基于抽象知识的问题情境，主要让学生经历从已知到未知的演绎思维或类比思维的过程。如小数的引入，借助生活情境，学生易接受；分数的引进，采用直观情境，比较浅显。选择好了情境的类型，如何创设有效的具体问题情境呢？１、围绕教学目标创设问题情境，让学生萌发对数学的思考。数学思考也就是数学思维，它是以数学知识为载体的思维活动的过程。数学思考的内涵，并非单纯的指向数学活动本身，应当指向学生在面临各种问题情境特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，能发现其中的数学现象并运用数学的知识与方法去解决或解释这些现象。所以，问题情境的创设，要与教学目标相连，能让学生萌发对数学的思考。2、创设问题情境要立足趣味性，激发兴趣。，兴趣是最好的老师...
